也談構建互動課堂，做好語文教學

王仙華

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0144-01

學生是課堂教學的主體，在課堂教學中，教師要讓學生參與其中，只有做到師生的交流互動，才能夠營造和諧的學習氛圍，讓學生具有學習的主動性。

在小學語文課堂教學活動中教師起著關鍵的作用，他不僅是知識的傳遞者，還是引領學生進行學習的引導者，是學生學習漢語言文化的領路人，而小學語文作為其他各學科的基礎學科，更需要教師的正確指導與帶領。

1.師生互動交流在小學語文教學中的必要性

小學語文教材中有著豐富而全面的教學內(nèi)容，涵蓋面廣，涉及祖國的各類自然景觀、形形色色的社會現(xiàn)象、豐富飽滿的各類人物形象和人間百態(tài)。語文教師在進行教學前必須對各種教學內(nèi)容有精確而深刻的把握，對其中的情感以及內(nèi)涵有自己的見解和體會。除此之外，教師還必須在與學生交流互動的基礎上加強學生的語言表達能力，傳達給學生極具誘惑力的感染力，幫助學生理解語文教材中的真實內(nèi)涵和世界觀、價值觀。語文教學只有兼具以上兩點，才能不斷提升教學實效，時刻將學生的注意力引導到課堂環(huán)境中，使學生充分領略語文世界的美妙，最大限度的調(diào)動自己的情感體驗。由此可見，課程改革標準對小學語文教師提出了全新的要求，它要求語文教師不斷加強自己的專業(yè)素養(yǎng)，同時加強藝術修養(yǎng)，提升口頭表達能力，在潛移默化中提升學生的交流能力，促進學生的全面進步和發(fā)展。[1]

2.小學師生互動教學面臨的現(xiàn)狀與存在的問題

2.1形式單一。語文課堂教學采取的互動形式較為單一，一般是學生整體或者個體與教師的交流互動，交流的多樣性和靈活性有待進一步提高。

2.2內(nèi)容狹隘。師生間的互動交流與合作有三種主要形式：行為間的互動合作、認知互動合作以及情感交流互動。現(xiàn)行的應試教育著重要求學生掌握扎實的語文知識，情感以及認知只是一種外在的輔助手段，主要為教學目標的實現(xiàn)服務，所以課堂上教師與學生缺乏真摯、誠懇的情感交流，教師一般不會花太多時間讓學生進行自我展示，學生彼此之間缺乏借鑒和學習。由此可見，現(xiàn)行的課堂互動主要是為解決認知過程中產(chǎn)生的分歧和疑惑，對學生情感的陶冶、心靈的凈化以及人格魅力的提升等方面存在嚴重缺陷和不足。

2.3缺乏深度。現(xiàn)行教學互動環(huán)節(jié)中，教師扮演著絕對的主導地位，老師課堂上提出的各類問題看似實現(xiàn)了互動，但實質(zhì)上學生處于一種完全被動的地位，學生只是順著教師的思路走，很難對問題有深刻的理解和思考，更談不上辯論和反駁。以上種種均反映了課堂互動深度上的缺陷，這樣淺層、薄弱的交流互動很難激起思維的浪花，缺乏長期發(fā)展以及時間的動力和支撐。

3.小學語文課堂提升師生互動的方法

3.1不同教學內(nèi)容，不同教學方法。小學教材中有著多種類型的教學內(nèi)容，所以教師必須針對不同內(nèi)容設計出不一樣的教學方法。比如，學習《少年閏土》一類故事性較強的課文時，教師可以組織學生排演課本劇，讓學生自己將文章演繹出來，他們可以在扮演不同角色的同時了解不同人物所具備的性格特征，從而更深入地了解課文。期間，教師應積極指導學生如何將角色演好，鼓勵并幫助他們，讓學生感受到語文的魅力，進而全身心地投入，以求得最佳的教學效果。而在教學類似五年級下冊第四單元中《再見了親人》《金色的魚鉤》一類抒情課文時，教師要鼓勵并引導學生帶著感情去朗讀，過程中注意讀音和語言積累，與學生交流讀過文章后的感受。

3.2多渠道增加師生間的交流。首先，最常用的方式就是通過課堂提問增加師生間的交流，但提問時教師要注意并尊重學生間的差異，有針對性地提問。比如，在教學《神筆馬良》一課時，我先將文中的生字詞抄寫在黑板上，"犁""恨""旱""澆"等，讓學習能力比較薄弱的學生回答；接著引導學生閱讀課文并幫助學生解讀課文，之后通過多媒體展示問題："用'因為……所以……'說說白胡子老爺爺送給馬良神筆的原因。""請同學們閱讀第1～4自然段，簡要說出馬良是如何得到這支神筆的。"讓一些學習能力較強的學生回答，這樣一來學生都能從答對問題的過程中獲得自信。其次，要想互動效果好，那么適當?shù)那榫骋彩潜匦璧摹１热纾趯W習《看雪》一課時，我們可以帶領學生走出教室，讓他們親身感受雪；學習《烏鴉喝水》一課時，用水杯和小石子做道具，請學生親手實踐其中的原理，體會文章中所蘊含的道理：我們在遇到問題時一定要勇敢面對，想方設法地將自己的處境變得好起來。

3.3語言表達要豐富多樣，營造愉悅寬松的課堂氛圍。小學生活潑好動，缺乏自我控制的能力，往往不能在課堂上保持恒久的注意力，所以教師要豐富語言表達的樣式，使課堂環(huán)境保持一個寬松愉悅的狀態(tài)，牢牢把握學生的注意力。教師在授課過程中，要盡可能避免晦澀詞語的出現(xiàn)，避免課堂氛圍陷入沉悶，教師應時刻保持熱情，時刻以昂揚樂觀的精神面貌出現(xiàn)，激發(fā)學生的學習熱情。教師在實地教學時要豐富語言表達形式，使課堂時刻保持活躍輕松地氛圍，使學生時刻處于飽滿、昂揚、亢奮的課堂狀態(tài)，提高課堂活躍程度，提升教學實效。

3.4使語言時刻保持可接受性和規(guī)范性。教師對學生有著言傳身教的重要作用，是學生學習和模仿的重要對象，由此可見，教師必須規(guī)范自身言行。小學作為基礎教育的起步階段，教師的言傳身教起著至關重要的作用。學生的學習在最初都是從模仿教師開始的，教師不當?shù)慕逃龑W生的語文水平起著極為不利的影響。由此可見，教師要提高自身語言的準確、生動，力求使學生接觸到科學、合乎規(guī)范的語法、語音、詞語知識。教師要加強自身語言知識準確性，為學生創(chuàng)設健康合理的語言學習環(huán)境。

總之，師生互動是保證小學語文教學效率的基礎環(huán)節(jié)。我們之所以追求和諧的師生互動就是為了實現(xiàn)師生雙方的共贏，教學可以順利進行，學生也能輕松地學到知識。小學語文互動并不單單是為了活躍課堂氣氛，更重要的是為建設高效課堂服務，讓學生在溝通中打開思維，提高語文素養(yǎng)，使小學語文教學得到質(zhì)和效的雙豐收。