試論提高初中英語課堂教學有效性的教學方法

趙麗紅

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0162-02

課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主要渠道。要想使學生學習質量提升，就必須提高課堂教學的有效性。課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。學生的進步和發展是指學生在教師引導下在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀"三維目標"上獲得全面、整合、協調、可持續的進步和發展，是注重全面教學目標的進步和發展。

1.實施"任務型"教學模式，讓教學目標更加明晰

"任務型"教學，就是圍繞教學目標，設計各種各樣有意義的活動，通過有效地開展這些活動，為學生提供盡可能多的機會，使學生嘗試使用真實的、有意義的語言。但是，設計的活動必須是適合學生實際水平的，符合學生心理特點要求的，并且要盡可能貼近學生的生活和經驗，使學生能體驗到成功的喜悅，而不能為學某項語法或詞語而人為地編寫脫離生活實際的"教學語言"。因此，有效的實施"任務型"課堂教學的關鍵，在于教師要能夠依據教材內容，設計出各種生動活潑、積極有效的"任務"。這一點是關鍵，也最能體現教師的教學能力和教學水平。英語課堂教學，仿佛就是一次探尋寶藏的旅行，教師不單要讓學生獲得寶藏，更要讓他們體驗尋寶的過程，在過程中獲得提高。教學目標就是要探尋的寶藏，"任務"就是尋寶過程中的一次次美妙的經歷。教師的能力與水平就體現在怎樣設計出生動、有效的教學步驟，帶領學生最終到達柳暗花明的"藏寶地點"。教師要善于圍繞教學目標做發散思考，根據學生的心理特點、現有水平，合理安排相關有效的教學活動。"任務型"教學之前的"任務"設計，是由教學目標向外發散，而實施教學時，則是通過一個個"任務"的完成，向教學目標靠攏，最終達到目標。

因此，課前的"任務設計"，是有效實施"任務型"教學的關鍵所在，而"任務設計"應遵循以下的原則：

1.1語言、情景真實的原則。設計任務時要提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規律，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。

1.2形式與功能相結合的原則。設計任務時要注重語言形式和語言功能相結合。要讓學生在掌握語言形式的同時，學會自我培養掌握語言功能的能力，每一階段任務的設計都應具有一定的導入性，使學生在學習語言形式的基礎上，通過一系列任務的訓練來理解語言的功能，并能運用在交際活動中。

1.3階梯型任務鏈的原則。所設計的任務應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個微型任務構成"任務鏈"在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進。

1.4在做中學的原則。學生自始至終通過完成具體的任務來學習語言，為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務來獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和學習的積極性。

2.實施有效的課堂提問，啟發誘導學生的思維

為了使課堂提問能達到預期的效果，英語教師還必須要有巧妙的發問技巧。本人認為我們可以從以下幾方面進行嘗試：

2.1提問要打破常規。如：先發問，再叫學生回答。這樣就可以最大限度的避免一些學生覺得"反正與我不相干"，會產生事不關己，高高掛起的心理，把自己看作學習的局外人，旁觀者；不老按一定的順序機械發問，如依照學生的座位或號次發問；提問時要注意課堂提問的輻射面，使全體學生都嘗到成功的體驗，找到自身的價值，以點帶面，就能充分調動起各類學生思考的積極性。

2.2留給學生足夠的思考時間。適當的停頓，留給學生以足夠的思考時間，可使他們提高回答的正確率，增強學習自信心，增加參與的活動量，減少疑惑的語調。因而，發問后要給全體學生以思考的時間，盡量使每一個學生都作好接受問題和回答問題的思想準備，切忌匆匆指定學生。

2.3積極的課堂評價。英語教師要相信學生能夠回答所提的問題。應以與學生一起思考的心情提問，微笑著期待地注意傾聽學生的發問與作答，并及時給予鼓勵和表揚。對素質較好的學生，再輔以富有挑戰性的刺激和高標準的要求；對力不從心者，應循循善誘，反復校正，可加鋪墊性問題來降低難度。據心理學研究表明學生答題時，受表揚與成績呈正相關，也就是著名的皮克馬利翁效應。

3.利用多媒體教學，能讓英語課堂更具活力

傳統的英語教學模式靠老師講，學生被動地聽，學生的課堂參與度不高，英語課堂氣氛不夠活躍，顯得死氣沉沉。多媒體技術能充分利用它鮮艷的色彩、動聽的聲音把圖像、視頻、音頻、動漫以全新的方式在英語課堂上展現出來，形象生動，使學生耳目一新，能有效激活英語課堂，進而調動學生參與課堂的積極性。再者，多媒體教學能通過設計猜一猜、小組搶答、給課件動畫配音、模仿課件語音語調朗讀課文對話、分角色表演、看課件講故事等形式的教學活動來組織英語課堂教學，打破舊式的英語課堂教學模式，充分調動學生參與課堂的積極性。

傳統的英語課堂教學，形式單一、方法缺乏靈活性和多樣性，對教學重點、難點的講解和板書會耗費大量的課堂時間，難以達到高效課堂的目的。多媒體輔助教學，可使呆板單一的英語教學模式變得靈活多樣。把英語教學的重點、難點、鞏固練習制作成課件，教師上課時，只要輕輕點擊鼠標就可把重點、難點和備課時事先選定的習題呈現出來，可以大大縮減板書時間。

傳統的英語課后習題與單元測試講評是教師在上面講出正確答案，學生在下面更正自己的答案，這樣的方式學生覺得枯燥乏味。如果采用這樣的講評方式，學生只能處于被動接受的狀態，不能調動學生自主學習的積極性。利用多媒體進行課后習題與測試題講評，教師可以在備課時事先把習題做成課件，在進行講評時，以PPT課件呈現習題，然后采用游戲、搶答、小組討論、比賽等形式來完成。利用多媒體對課后習題與測試題進行講評，教師可免去在黑板上抄題的麻煩，只要把課后習題或測試卷上的題目制作成PPT演示文稿，把重難點和學生易錯的題目用加粗形式或不同顏色的字體標示出來，提醒學生要加以注意，以免以后再出現同樣的錯誤。利用PPT的超鏈接功能，只要輕點鼠標，就可鏈接到相應的答案，節省課堂時間，提高習題講評效率。