新課改形勢下的英語教學之我見

馮玉艷

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0189-01

無論哪一門學科的教學，無論教師使用何種教學方法，我們最終需要的是效率和成果。而今的英語教學目標和要求中傳統的板塊式的英語教學方法已經無法適用與現在的課堂教學中。特別是從我們教學的主體——學生的角度出發，更是呼喚一種能夠激發他們學習興趣，更便于他們掌握學習內容的教學模式的產生。

新的教學方法或模式的產生都基于對本學科和對所教學生的心理、年齡結構以及接受信息的特征等全方面進行綜合、客觀、科學分析的基礎上產生的。從這兩點入手，就英語學科本身而言，注重操作性或實踐性，從而主要實現他的工具性價值，單純應對高考的知識性教學隨著社會經濟的發展和不同經濟模式下對人才的要求，即將推出教學的舞臺；而學生主體本身，隨著社會大背景和氛圍的變化，板塊式的，注重知識灌輸的教學模式也只會讓這個年齡階段的學生對英語學習產生更深的厭學情緒，并且在這種教學模式下的教學會讓學生對英語學科的理解有失偏頗，也即學生離學習目標越來越遠，既浪費時間又無太大成效。通過幾年的教學實踐，我對交互式的英語教學模式感受頗深，故就這種教學模式淺談幾點個人看法。

其實，交互式的教學模式更提倡的也就是師生之間英語語言為基礎的交往技能的相互提升。在本世紀初，美國教育家奇尤依就倡導了教育性交往的基本原理，當時主要是強調教師的交往技能是一種教育素養。至六十年代，這種原理的研究擴展到了學生間的交往。七十年代初，法國的沙勒和舍費爾提出了側重研究師生間交往的教學論思想，并與其他一些教學論專家一起把這種思想系統化為交往教學論。其次，從對高中生的心理的研究來看，他們的生理和心理的發展基本成熟，開始走向獨立的生活、選擇職業的時期，他們的抽象思維，邏輯概括能力及創造性思維能力向更高的方向發展。同時，他們極想表現自己的觀點及見解，他們對自我形象開始重視。再者，從他們的實際英語水平來看，經過初中三年的英語學習，高中生們有了一定數量的詞匯及語音知識，并逐步在理解英語現象的基礎上，初步掌握了英語的規律。這為高中階段的學習訓練打下了基礎，特別是口語方面有了一定的積累。

就閱讀課的教學過程而言，教師的教學應該突出這樣三點：

1.用英文組織課堂教學

營造語言環境和氛圍的同時實現最終目標，塑造學生的英語語言思維能力；學生在英語學習過程中實際上語言環境的缺乏是最突出的問題，也是最大的障礙，外來語言學習本身需要不斷地對學習者施加各個感官的刺激，才能有這種思維模式的產生，從而擺脫母語的干擾和影響。加之高中較大的學業負擔，絕大多數學生課下進行英語閱讀也好還是和外籍人員的英語交流的機會也罷非常的少，尤其是在我們青海地區這點顯得尤為突出。所以在僅有的四十分鐘的課堂教學中教師要盡可能的用英語來組織課堂，從而每天對學生有著聽覺上的刺激，從而提高聽說能力。那么就這點而言，教師本身也要特別注重語音、語調，因為聽力方面首先要求被聽者掌握準確的語音語調。特別是在語法知識點的講解過程中，很多教師傾向于完全的漢語教學，其實從起始年級開始有意識的訓練學生對簡單語法用詞的熟悉度，并最終讓他們聽懂是完全可以實現的。如果遇到學生對新單詞或句子意思的理解有困難的情況下，教師一定要采用英譯的方式，也即用英語理解英語，當然解釋的不宜過難，必須是他們可接受的程度和范圍之內從而讓他們對字詞和句意有更地道的理解。所要強調的是教師的口語表達必須兼顧到各個層次的學生，從而讓他們都能夠集中注意力，以一種期待心理接受教師的授課，也即實現教師主體意義。

2.激發興趣，設置問題，合作探討，實現交流范圍最大化和最深入性

從本課閱讀材料的引入入手，教師的導入必須是新穎的能夠立刻刺激學生進行師生或生生之間交流欲望，使他們急于了解本課內容的方式，學生才可以以主人翁的態度進行接下來的學習，同時激發思維的活躍性，為更高級的說話訓練做好鋪墊。以提問方式展開交互式的對話訓練，那么教師設置的問題必須從學生的理解特征和接受信息的普遍方式出發，做到層次分明，環環緊扣，步步深入，在有限的時間內盡快幫助學生更好理解本課的內容。初設的問題必須是粗放式的，因為接下來需要學生主動地往里"填肉"，其實，這才是教師交互式教學的最大亮點和成功之處所在。不是教師牽著學生走，而是要學生拉著老師為他們服務。讓學生的積極態度最大化，是實現交互式教學的杠桿。順應學生的期待心理，教師視閱讀材料的難度而定，既可以以小組討論方式讓他們自己設置接下來細化的問題，如果閱讀材料難度大，也可以由教師設置好之后讓學生再展開小組討論，總之在了解文章細節這一過程中必須充分體現師生和生生互動。說到這里，其實也體現了曾經所提倡過的生本教育理念。這一環節中，學生在了解文章細節以后，要對文章體裁和設置有一個清晰的認識，此時要讓學生自己提煉文章重點，針對難點，教師要繼續通過合作和討論的方式進行突破。實際上這個過程是學生在語言學習過程中的輸入過程，接下來要實現語言輸出。

3.有效實現語言輸出

通常我們采用的方式是設置閱讀理解試題和填空等形式來檢測學生掌握的程度，在這里做閱讀理解題的時間要縮短因為這部分相對比較簡單。針對文章填空這一部分，教師需要精心設計，然后讓學生集體填空后，最好提前復印一份題單分發給每位學生，進行填空，實際上也是針對文章內容的聽寫部分，這樣既可以深入的檢測學生對文章的理解程度，還可以讓他們切實掌握文章中的重難點詞匯，即實現語言輸出又有效率。到這里實際上這一部分還沒有結束，學生要利用題單，自己提煉重點字詞，并將它們羅列出來，然后在重點字詞的提示下對文章內容進行口述。這一步驟就將實現語言學習真正的轉化，所學內容轉化到他們自身的知識庫中。教師在這一過程中要特別注重對學生的口頭鼓勵，即便他們的口述過程中還有基本的語發錯誤，都不要立刻打斷，而是做到洗耳恭聽，并真誠鼓勵，學生今后學習英語的積極性也是從這些簡單的過程開始的。對于學習程度較差的學生，起初教師在他們完成填空以后讓他們把文章大聲朗誦，并通過這種機械式的訓練曾加積累。按實際教學完成這一步后也接近下課，此時輸出過程其實還未完結，教師應該布置一篇能夠將文章所學的詞匯和句型以及句法知識運用到其中的書面表達。教師給出話題和文章要點，讓他們進行更進一步的訓練。平時我們在布置書面表的的過程中傾向于使用現有的作文題目，但是在實現語言輸出方面并沒有太大的實效性。所以教師要在這個環節充分發揮主觀能動性，自己設計作文作為閱讀課后更為有效地檢測方式。

班級作為一個人際交流圈，交互式的教學模式不僅能夠讓學生扎實有效地掌握英語語言，有助于自我學習能力的培養，積極學習態度的提升，同時在這種教學過程中也鍛煉了學生的交際能力，培養了他們的心理素質，因為交互式的英語教學是以大膽的開口說為前提的。這種教學模式下的學生也才能夠更好的適應社會對現代人才的需要。作為青年教師，在今后的學習中要立足實際需要，不斷銳意創新，在高中教學中時刻以培養學生能力為著眼點和最終目標，不僅讓學生的課堂受益最大化，也讓學生學習能力的提升突飛猛進。