追求課堂實效 回歸學科本質

郭紅梅

摘要：本文探討了回歸數學學科本質，提高課堂教學的實效性問題。以《探索規律》為例，圍繞"教什么""怎樣教"這兩個核心問題展開設計性論述，讓課堂成為學生自主合作的陣地，而教師成為學生的陪伴者、傾聽者和引導者。

關鍵詞：課堂實效；學科本質；教什么；怎么教

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0211-02

看到一篇很有意思的文章：教育，是豎立燈塔還是提供火把。意思是提供火把會讓學生在教師的問題牽引下行走，從而失去提問、思考的能力，而樹立燈塔的課堂將營造一種新的課堂生態。我們想要為學生樹立燈塔，帶著這樣的思考，來說說《探索規律》這一節課吧。

學校開展教學研討活動，以"提高課堂教學的實效性"為主題。其實，隨著課程改革的不斷深入，課堂教學的實效性問題已經成為廣大理論研究者和一線教師們的關注熱點。在研究中我們認為有效的數學課堂教學應該是學生不僅僅在課堂上獲得了基本的數學知識與技能，而且還能掌握一定的數學思想方法，能運用所掌握的基本知識與技能、思想方法來解決生活中、數學中所遇到的問題，并在學習的過程中能夠對數學以及數學學習產生積極地情感體驗。因此，把握學科本質是有效教學的根本，準確解讀學生則是有效教學的保障。

在這次活動中，我們研究小組準備以西師版教材四年級上冊第七單元的"探索規律"這一教學內容為載體，以"把握學科本質，準確解讀學生"的教學設計理念為指導，在追求課堂實效教學的路上進行一次有益的嘗試，以求營造一種新的課堂生態。

1.把握學科本質：教什么

1.1解讀教材，認清教學意義。《數學課程標準》把"探索規律"作為內容結構中的一個重要方面，第一學段要求：發現給定事物中隱含的簡單規律；第二學段要求：探求給定事物中隱含的規律或變化趨勢。同時還要求"探索并理解簡單的數量關系"、"探索和理解運算規律"等等。探索規律并非是一個全新的內容，在以前的數學學習中早有呈現，知識沒有得到高度重視，知識相對較散，編排較為隨機。在新課程中，被單列為一個獨立部分，這也說明了"探索規律"的教育地位和意義。

四年級上冊的"探索規律"一課是在學生已經學習了整數乘除法和使用計算器進行計算，并且在第一學段已經積累了部分"探索規律"的思想與方法的基礎上，引導學生借助計算器探索乘除法算式的一些規律。乘除法是一種反映現實世界中數量關系的數學模型，在這些關系中，隱含著一些有趣的計算規律。探索簡單的數學規律，不但有利于學生夯實基礎，還能夠體現數學思考，凸顯過程與方法，并且讓學生在自主探索與思考中感受數學的美、學習的快樂，形成積極地學習情感與態度。

1.2解讀學生，明確教學目標。四年級的學生在前面的數學學習中已經積累了進行本次規律探索的知識與能力基礎，并且初步掌握了比較、類比、概括、猜想、驗證等部分數學思維方式，但大部分學生的抽象、概括能力以及運用知識主動解決問題的能力有待提高。因此，對于剛進入第二學段的學生，本節課教學中除了關注規律的發現及應用外，還必須引導他們感受探索規律中滲透的函數思想，掌握探索規律的一般方法是學生真正需要的"營養"。這些思想與方法的滲透，正是學生學得有效的根本保障，也是課堂教學實效性的重中之重。

基于對教材的剖析認識以及學生的學情分析，為促進學生學習的真正發生，本節課特擬定了以下教學目標：①能借助計算器探索乘除法算式中的一些規律，并能運用規律進行較復雜的計算。②經歷觀察、比較、發現、應用的過程，體會探索規律的一般思想和方法。③在學習中獲得成功的情感體驗，感受數學中的美。

2.提高課堂實效：怎樣教

要提高課堂的實效性，只有找到學生學習的真實起點，扣準學生學習的脈絡，從學生的實際出發，順學而教，展開符合學生當下學情的教學。

2.1關注學生認知水平與知識經驗——設疑激趣，揭示課題。新課程標準指出："數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。"根據擬定的教學"三維目標"，也是為了迅速調動學生的學習積極性，回憶以往探索規律的經驗，激發學生學習新知的興趣，由教師出示算式1×1= 讓學生根據已知算式猜一猜，下面的算式會是什么呢？學生在猜、想的過程中，很快就參與到了學習活動中，同時勾起了學生對舊知的回憶——規律是一種現象重復出現，進而揭示課題。

2.2關注自主探索與合作交流的有機結合--自主合作，探索除法算式的規律。有效合作學習，使學生們能互相學習借鑒，擴展思維。開展合作交流活動，不但讓學生們在小組得到表現的機會，還讓他們大開眼界--原來還可以從不同的角度去觀察和思考，發現的規律可真多呀！在交流中，學生們獲得的不僅僅是答案，還獲得了與人交流的方法，獲得了不同的思維方式，獲得了表現自己的機會能力上的提高，獲得了精神和情感上的愉悅，大大提高了合作學習的有效性。

2.3關注數學思想的滲透--尋找算式特點，促進對規律的理解。這節課的精髓在于數學的思想與方法，在探索規律的過程中領悟觀察、比較、發現規律，并應用規律解決問題。例1對探索規律方法的總結，讓學生運用方法順利找到了例2中的規律。例2呈現的算式，算式本身有特點，更蘊含了除法中的三個重要的性質，因此學生對規律的表述要求較高。此時安排學生看書--學生與教材對話；小組交流活動--學生之間對話；指名學生口答--學生與教師對話，多種形式促進學生發展，突破教學難點。最后，補充算式環節是書上沒有的，之所以這樣設計教學，是想讓學生能進一步體會到規律的應用可以使計算變得更簡便、快捷，促進對規律的理解。在例2的教學中，大部分學生能夠通過對比兩個除法算式，得出像"被除數從2424變成4848，除數還是101，商從24變成48"這樣的結果，因此，在師生交流環節，通過追問、手勢指引等方式使學生先說除數不變，被除數的變化導致商的變化，給孩子滲透因變量隨著自變量變化而變化的函數思想。

這次實踐研究活動順利結束了，我們感受到教師只有成為學生的陪伴者、傾聽者和引導者，回歸學科本質，才能真正提高課堂實效。如蕭伯納所說："我不是你的教師，只是一個旅伴而已。你向我問路，我指向我們倆的前方。"

參考文獻：

[1]劉全祥，張紅，《小學數學教師》2015年第2期.

[2]朱麗玲，陳朝霞，《小學教學參考》2015年5月中旬刊.

[3]《義務教育課程標準》北京師范大學出版社.