如何培養(yǎng)學生主動探究知識的意識

馬春娟

摘要：葉圣陶先生說："教師為了不教，教師為了不需要教。"錢偉長先生說："教師的教主要不是把知識教給學生，而是把處理知識的能力教給學生"。這是現(xiàn)代教育的根本所在。在小學數(shù)學教學中，最關(guān)鍵的就是激發(fā)學生的興趣，讓學生在學習數(shù)學知識的過程中形成主動學習的意識，以教學藝術(shù)作支撐，使教學過程充分發(fā)展現(xiàn)知識的形成和學習的發(fā)展過程。讓主動探索成為學生的自覺意識和行為。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學；主動探究知識；學生學習興趣

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0233-01

葉圣陶先生說："教師為了不教，教師為了不需要教。"錢偉長先生說："教師的教主要不是把知識教給學生，而是把處理知識的能力教給學生"。這是現(xiàn)代教育的根本所在。由此可見，教師的教學觀念應(yīng)從"如何教給學生知識"向"如何培養(yǎng)學生生動探究知識的意識"轉(zhuǎn)變。因為主動探究知識有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，有助于學生生動獲取知識，學會探求知識。如何實現(xiàn)這一教學目標呢？最關(guān)鍵的就是激發(fā)學生的興趣，讓學生在學習數(shù)學知識的過程中形成主動學習的意識，以教學藝術(shù)作支撐，使教學過程充分發(fā)展現(xiàn)知識的形成和學習的發(fā)展過程。讓主動探索成為學生的自覺意識和行為。

1.以"情"引"趣"，讓學生在愉悅的氛圍中求學

"興趣是最好的老師"。這是成功教育者的感悟。要培養(yǎng)學生主動探究知識的本領(lǐng)，教師必須要爭取學生喜愛你所教的學科。怎樣在數(shù)學教學中激發(fā)學生的興趣和學習的動機呢？教師首先要擺脫"應(yīng)試教育"的困擾，以"情"引趣，從學生特點出發(fā)，精心設(shè)計能激發(fā)學生的情感因素和求知欲的教學過程和有趣味性的教學活動，把學生從"苦學"的困境中解救出來，變苦學為樂學。這里的"情"是指教師對學生的熱愛之情，因為沒有愛心的教育是失敗的教育。教師只有充分動之以情，曉之以理，讓學生在學習過程中，真正認為你所教的學科最有趣味，才能讓他滿懷信心，充滿熱情，帶著愉快樂學的情感基調(diào)來積極從事學習活動，才能學到知識，也才能主動探究知識。

2.充分發(fā)揮學生的探究精神，培養(yǎng)學生學會以"舊知""探究""新知"的主動探究意識

教育心理學指出：學生的精神世界有一種強烈的需求-自己是探索者，教師應(yīng)扶植和加強學生成為探索者的愿望，抓住學生的這一愿望，找準學生的最近發(fā)展區(qū)，培養(yǎng)學生運用"舊知"探究"新知"的能力。例如：在學習除數(shù)是小數(shù)的除法中，引導(dǎo)學生回憶除數(shù)是整數(shù)的除法是怎么樣計算的，進而啟發(fā)學生探究，尋求計算除法的方法。在此學習中，教師應(yīng)利用"原認知"理論，對學生進行滲透，使學生明白運用"舊知"是一種人類認識客觀世界的基本思想方法。其他的數(shù)學學習中，教師可以進一步引導(dǎo)學生自覺運用此法，讓此法成為意識扎根于學生的頭腦中，教育心理學表明，只有成為意識的東西，才能在學生今后的 自我發(fā)展中起積極地催化效應(yīng)。

3.充分利用學生"好奇、好動、娛樂"的心理特點，培養(yǎng)學生學會通過實踐主動獲取知識的能力和意識

蘇霍姆林斯基說："實踐活動是思維的源泉，特別是兒童。小學兒童具有"好奇、好動、好娛樂"的心理需求。實踐操作不僅符合兒童的認知規(guī)律，同時也迎合兒童的這種需求。實踐活動的主體是學生，學生只有參與數(shù)學實踐活動才能集中注意力，開動腦筋，積極思維。因此教學實踐活動中，教師應(yīng)盡量利用這一聯(lián)系創(chuàng)造條件使學生能動手做的盡可能去做；學生能想的，應(yīng)讓學生盡可能自己去想。如擺一擺，畫一畫，剪一剪等。讓學生處于積極的實踐體驗狀態(tài)，在積極主動的探索中，體驗通過實驗獲取知識的成功感，讓成功為學生主動探索的積極因素。例如：圓面積的教學，教師可采用示范操作向?qū)W生動手操作轉(zhuǎn)化。用割補的方法吧圓拼成近似的長方形。讓學生從觀察和自己的實踐活動中尋求規(guī)律，發(fā)現(xiàn)長方形的長是圓周長的一半，寬是圓半徑。然后又讓學生發(fā)現(xiàn)事物的奧妙。使學生飽嘗人類認識世界所經(jīng)歷的疑惑、驚訝、激奮和掌握知識的自豪感，這樣使學生的知、情、意、行同步發(fā)展，在以后的學習中形成親自實踐自覺意識，自覺應(yīng)用實踐活動獲取知識，去探求知識。

4.充分發(fā)揮教材功能，培養(yǎng)學生主動閱讀求知的能力和意識

人們已經(jīng)逐步認識到，強調(diào)教學閱讀能力的培養(yǎng)以促進數(shù)學能力的發(fā)展對其終身發(fā)展的重要性。在學校教育中，學生的學習以教材為主，教師應(yīng)充分發(fā)揮課本的作用，因人施教，抓住教學內(nèi)容的特點，巧妙設(shè)疑，設(shè)置閱讀問題，教給學生閱讀技巧，提高學生閱讀教材的自覺性，培養(yǎng)學生主動閱讀、求職能力的意識。教學語言的抽象、嚴謹性，要求教師在引導(dǎo)學生會閱讀時，要鼓勵學生質(zhì)疑問難，把自己閱讀中的感悟大膽說給同學聽，讓其他同學進行評價，在評價中相互學習，共同提高。例如：教學梯形的認識，閱讀梯形的定義中，"只有一組對邊平行的四邊形"引導(dǎo)學生思考："只有"二字可改為"有"嗎？讓學生相互討論"有"和"只有"的區(qū)別。這樣設(shè)疑、討論、釋疑，不僅加強了學生間的交流，而且在學生頭腦中建立起了清晰的概念，更重要的是讓學生領(lǐng)略了數(shù)學語言的嚴密性，體驗了如何閱讀數(shù)學知識，更有利于獲取知識。又如：在閱讀除數(shù)是小數(shù)的除法法則中，教師可設(shè)疑：為何要以除數(shù)的小數(shù)位數(shù)為標準來移動小數(shù)點？移動小數(shù)點的根據(jù)是什么？學生通過閱讀相互釋疑，在釋疑中體驗設(shè)疑閱讀的成功感，加上教師的鼓勵，同學的贊許，學生便會在今后的閱讀中形成主動閱讀探究的意識，自覺地提出各類問題，自覺 或同學相互釋疑。

總之，隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，教師決不能滿足于讓學生學到知識，更重要的是想法設(shè)法采用多種教學手段相結(jié)合形成主動探究的自覺意識，才是教育的最終目的。