正確認識評價對小學低段數學計算能力的作用

羅英

摘要：數學計算能力是一項基本的數學能力。包含了計算的準確率和正確率兩方面的，計算能力是學習數學和其他學科的重要基礎。《小學數學教學大綱》指出：培養學生的計算能力，要重視學生的口算訓練。口算既是筆算、估算、簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分，只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的準確率。

關鍵詞：小學；低段；數學；計算；評價；作用

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0237-01

數學計算能力是一項基本的數學能力。包含了計算的準確率和正確率兩方面的，計算能力是學習數學和其他學科的重要基礎。《小學數學教學大綱》指出：培養學生的計算能力，要重視學生的口算訓練。口算既是筆算、估算、簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分，數學中解決實際問題的解題思路、步驟、結果也要通過計算來落實。只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的準確率。因此提高學生的計算能力，一定從低年級的學生入手，不能松懈，要認真、嚴格的訓練，這樣才有助于培養學生的數學素養，有助于培養學生解決問題的能力。

1.教師評價

評價學生是教師的責任，也是教師的權力。

1.1教學過程中的評價。課堂上問答、解題，能及時反饋教學質量，及時讓老師了解學生掌握知識與技能的情況。在教學中，對這些活動進行多元化的評價，可以調動學生主動探討、解決問題積極性。教師說出一句話，甩出一個眼神，做出一個動作，表示一種態度，對教師來說都是很容易的事，但是當決定說這些話，做這些事之前，是否想過帶給學生的將會是什么，它可能引起的后果是什么？實際上教師對學生的評價對于學生能夠產生多么大的影響作用，每位教師都應該意識到教師評價的作用不僅會影響學生的行為，而且會影響學生的內心，不僅會影響學生的一時，有時甚至會影響他們的一生。

有這樣一個例子，一個孩子名叫小浩，由于家庭原因，小浩一直很"調皮"是教師眼中的三不好學生--上課坐不好、作業寫不好、下課管不好。作業經常不交，即使交了也是"涂鴉"行動，教師很吃力才能把他的作業批改得完，改后整篇作業大部分是鮮紅刺眼的叉叉和波紋，數學成績一直不好，有一次教師上"兩位數加兩位數 "一課時，讓大家說說77+21等于多少？小浩把手舉得高高的，說："老師，我還有一種算法。"老師心想，成績最差的學生居然說有另一種算法，就要好好聽聽他是怎么算的，他說："80加20等于100， 77多加了3個，21又少加一個，算下來再減2等于98。"一說完，教室里響起了熱烈的掌聲，教師不失時機表揚道："孩子，你的辦法既簡單又快捷，老師都沒想到，你真了不起！"并為他豎起了大拇指。奇怪的是一向臉皮特"厚"的他居然還臉紅了，下課后，教師又趁熱打鐵，把他叫到面前又表揚了他，并希望他繼續努力，說如果書寫再好一點你會更不錯的。這孩子在以后的學習中堅持自己的獨特見解，另辟蹊徑，思維活躍了，書寫也工整多了，計算能力也慢慢提升了。

1.2作業評價。小學數學作業評價是對學生在學習過程中獲得的基礎知識和基本技能做出定性、定量的分析和綜合評價。教師在評價過程中，一是要師生互動共同評價，使其成為學生發展的動力；二是個別評價并應善待學生的"錯誤"；三是巧用評語，充分保護學生學習的自信心和積極性。 學生作業的評價是指對學生在學習過程中獲得的基礎知識和基本技能做出定性、定量的分析和綜合評價。對學生作業的正確評價是關系到一個學生樹立自信心、調動學習積極性，喚起主體意識的關鍵。對學生評價不當，則會挫傷學生學習自信心，對學業造成嚴重的影響。

教師應尊重學生，賞識學生，用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。在評價過程中，可對學生有獨特解法的地方，常常采用紅筆勾出來，寫出激勵性語言評價。如："你與眾不同的見解，真讓人耳目一新。""你真棒！老師還沒想到的這種做法。"又如：作業錯了圈出，用QQ表情中的流汗，寫上"用點兒心思，你一定會寫得很好。""你再仔細看看，能發現錯出在哪里嗎？""能用你靈巧的雙手去試一下嗎？"；作業做全對的用QQ表情中的笑臉，到一個學月比一下誰的笑臉多，他們就會仔細檢查，到了評比時學生們會拿著本子到處歡呼，"我有多少多少笑臉啦！"在無形中孩子的計算能力就會慢慢提升。

2.自我評價

所有的評價最終都要通過學生的自我評價而起作用，由于學生長期處于被人評價的地位，往往習慣于等他人來評，往往因他人的評價而隨意改變自己的創意和設想，比如學習活動過程中，習慣聽命于他人評價的人，很難一下子有自我評價的意識。因此，在對學業后進學生評價應引導他們進行自我評價。一般來說，學業后進學生的自我評價能力較低，教師要善于引導他們，多開展一些自我評價活動，使他們能夠自我分析、自我解剖、正確地評價自己。只有正確認識自己的優點與不足，才會消除一無是處的心理，找準定位、樹立自信，促進自己在學業和其他方面的變化，逐漸取得進步。無論是課堂上還是課后，無論是學習過程中還是學習結束之后，有機會就提醒他們自評，并經常創設活動情景，給每個學生機會和時間來自評，并尊重他們的自我評價，使他們逐步有自我評價的體驗，逐步形成自我評價的意識。例如在教學加減混合：讓學生算出來并讓學生先說說四則混合運算的一般順序，再說說這一道題的運算順序，然后請他進行自我評價等。

3.學生互評

課堂上經常讓孩子們當小老師給全班的孩子"講課"或者互相檢查對方的作業并評價對養成孩子耐心細致等品質有很好的作用。比如一道計算題讓小老師們把自己的口算方法講給大家聽，孩子們聽完后要對小老師的表現進行互相評價。課堂里練習的時候讓孩子們互相檢查對方有哪些地方做得好哪些地方做得不好等等。

4.家長評價

評價體系多元化除了避免老師對學生的計算能力進行單一、片面評價外，學生的自評可以讓學生對自己的學習成績進行自我肯定，增加學習的動力。學生之間的互評可以培養孩子的責任心，同時可以起到很好的激勵導向作用。而家長的評價，一方面可以讓家長了解孩子的學習情況，另一方面可以幫助老師建立課外培優不差家庭小組，在家校通力合作的情況下讓學生的計算能力達到最大限度的提高。孩子們每天回家做20道口算題，家長負責計時，做完后由家長檢查對錯，并做好記載，每周比一次，看看自己在速度和準確性方面有沒有提高。

另外，評價語言注意要有激勵性。在評價學生的作業時，會出現一些令人疑惑不解的情況。如：有的學生對某道題的解題過程很特別，很簡略，結果也不正確的，為了不傷害學生的自尊心和學習積極性，培養學生的創造思維能力，防止抄襲作業的現象發生，我采取了當面評價的策略，將學生叫到旁邊把對這種解法的疑惑指出來，來幫助學生解惑。無論采用怎樣的評價方式，教師都應善待學生的"錯誤"勵性的評價語言，不但可以幫助學生建立自信心，而且可以潛移默化地激發學生學習的源動力。學生只要有了信心和學習動力，計算能力的提高就變得事半功倍。

總之，正確評價學生激發學生學習數學的興趣的方式很多，我們還應在教學中不斷發現總結。探究的路在腳下，教育者將一直在路上。