初中數學“先學后教，當堂測試”

齊宏卓

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0263-01

"先學后教，當堂測試"已是我實踐了十幾年的教學方法，取得了很好的教學效果，近幾年洋思中學教學模式興起，洋思模式的成功更證明了我十幾年的教學實踐和方法的正確性。我在"先學后教，當堂測試"的這一課堂教學模式嘗試中取得了令人羨慕的成績。也說明了一點：放手以后學生也能學好，甚至能學得更好。"先學后教，當堂測試"的核心是自學能力的培養，是學生主體作用的具體體現；其實質就是以學生為中心，一切從學生學習實際出發、調整教學策略，全過程讓學生學，全過程讓學生思，全過程讓學生去實踐，讓學生自主學習，學會學習。對于學生來說，"先學后教"的方法也是切實可行的。下面本人就在如何進行"先學后教，當堂測試"的教學模式談以下幾個方面：

1.激發興趣，"先學后教"

學生獲得知識的途經無非有兩個，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學習中獲得。而通過自學獲得的知識往往會記得更牢。并且，學生通過自學獲得新知時，會產生一種愉悅的心情，這在一般學習中是不可能體會到的。所以，培養學生的自學興趣，是"先學后教"的關鍵之處。本人在課堂教學時首先讓學生自學教材，在他們自學時可以給他們提出幾個問題或他們在自學的同時自己提出一些問題都可以，然后由教師解答，例如：在學習"相交線"時首先讓學生看課本（練習前的內容），同時教師可以出示這樣的內容： （1）回答"探究"中的問題并填空白；（2）理解鄰補角和對頂角的定義，思考對頂角為什么相等；（3）注意例題的解題步驟和格式。在這同時教師告訴學生有問題舉手小聲問，一會比一比，看誰做與例題類似的題做得好。這樣"先學后教"長期堅持下去既培養了學生的自學能力又激發了他們的學習興趣，效果好。

2.把握目標，"當堂測試"

"當堂測試"就是將本節課學習的內容按照課標的要求當堂測試，學生做題后教師即時點撥和糾正。教師指導學生通過當堂測試，鞏固所學知識，形成能力，舉一反三，基本實現課堂達標。這樣學生既了解了自己在本節課中知識掌握的情況，同時教師也對全體同學的學習效果和自身教學的不足有了初步的體驗和反思，為下一步的教學和學生的學習打下基礎。整個課堂教學過程真正體現了教師主導，學生主體的教學原則，教學目標要求也得到了落實。在鞏固這節課的知識時，采用學生提問和老師提問的方法再次掀起孩子們學習的高潮，先由學生提出本節課知識的問題，學生合作去解決，然后由教師提出課堂教學中的即時問題和提前設計好的問題，由學生合作討論來回答，同時教師輔助指導。最后，我為了檢測本節課學生的學習效果，出了幾道相應的練習題，要求以考試的形式進行，學生獨立解答，下課前上交，上交由老師評卷，因為題少而精評卷快，這樣通過測試可以即時反應出學生的達標情況，結果恰好可以作為下節課教學的起點。這節課始終以學生自學貫穿始終，做到了讓學生以自學為主，把課堂又交給了學生，課堂教學有放有收、放收結合。因此，我們不難看出："先學后教，當堂測試"的優勢所在。

3.精心設計，因材施教

在進行"先學后教"時，并不要求所有的知識都進行自學。有的內容適合自學有的不適合，作為教師要把好這個關，切忌千篇一律。不但要考慮內容本身還要考慮學生的認知能力，特別是知識的深度和廣度對不同學生的刺激和反應，正確處理好不同內容、不同學生教學內容和目標的統籌等。知識結構設計的合理安排，問題上的優化設計，教學上不同的要求等。例如：在《多邊形的內角和》的教學中，學生學習新知識得出多邊形的內角和公式的過程，有的學生很容易的就理解，有的學生理解就很困難。比如五邊形的內角和是多少，是在學習三角形內角和的基礎上來的，在探求新知時有的學生很快就知道要轉化成三角形來解決，有的學生就需要引導或進一步引導才明白，這就需要教師做好不同的設計。只有針對不同內容、不同學生精心的設計才能使自己的課堂達到最優化。

4.循序漸進，積累方法

在我們日常教學過程中，為了更好地讓"先學后教，當堂測試"的教學模式發揮出它的巨大優點。做為一名數學教師要準確把握好數學知識的內在聯系和學生的能力水平，懂得先學后教的原則是由已知到未知，由簡單到復雜，由具體到抽象。而就學生的智能發展來看，培養學生的自學能力，是一個長期的過程。我們教師的學習指導，是培養學生自學能力的關鍵。

總之，在全面實施素質教育和新課改時期，作為教師不僅要教會學生知識，更重要的是要培養學生如何自身的去獲得知識，即："授之以漁"。讓我們的教學能培養出優秀的學生、使他們成長為優秀的人才。而"先學后教，當堂測試"教學模式就是實現培養適應社會的建設者和接班人的具體體現。