利用信息技術提高初中物理教學效率

黃藝

摘要：隨著以計算機和網絡為主體的信息高速公路的建立，教育教學的手段發生了巨大的變化。教師們以前僅靠一只粉筆和一塊黑板進行教學的方式已經不再，在有條件的地區和學校，信息技術已經成為廣大教育工作者用來教學的常規手段。因此，如何更有效地將信息技術運用于物理教學中，優化物理課堂教學，提高物理教學質量和教學效率.促進新課程改革和新時期人才培養的進程，就成為我們教育工作者應經常思考和研究的重要課題。

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0288-02

信息技術的發展，給我們提供了一種有助于提高教學效率，增強教學效果的良好方式，掌握并能熟練運用信息技術于教學工作中，是時代對教育工作者提出的新要求，是新時代教師必備的基本技能。然而信息技術也是一把雙刃劍，如何有效利用信息技術，使其揚長避短，達到激發學生學習興趣，為提高教學效率服務，是需要我們教育工作者思考的問題，下面我將結合自己在初中物理教學常規中的思考和實際運用，簡要談談利用信息技術提高初中物理教學效率的幾個方面。

1.在新課導入中的利用

一般來說，評價一節課是否成功、是否高效，是否達到預期的教學目標，學生是否掌握了相關知識和技能，是否對下節知識保持良好的學習興趣，關鍵看學生的參與度，而學生的參與度直接由學生對學習內容的感興趣程度決定，從學生的角度出發，很多物理知識本身都是枯燥乏味的，僅僅憑教師利用傳統教學手段，即使是再優秀的教師恐怕都無法讓學生對所學知識產生興趣，所以我們都十分注重新課前的導入，首先抓住學生的心，這是高效課堂的關鍵，很多時候可以借助多媒體教學手段創設情景導入新課。無論是用一幅圖片、一段視頻、還是一首歌曲，只要教師將它們和教學內容之間建立一定的聯系找到學生的興趣點，往往能夠在上課之初將學生的心收回到課堂上，例如，在講授"光現象"時，用在PPT中插入一段視頻：在原始森林中，一束束陽光中高大樹木的縫隙里射來，照在低矮的灌木叢中，打在松軟的地上，留下一個個耀眼的光斑，松鼠在地上肆無忌憚的嬉戲，淡淡的聽見幾聲鳥兒的鳴叫聲，一切是那么的恬靜唯美仿佛是人間仙境一般。既陶冶了學生的情操又提高了他們對光現象的直觀印象，讓學生回想起生活中有關光的場景，將知識和現實生活有機的結合在一起，大大的激發了他們對知識的求知欲。在愉悅的氣氛中，教師將原本比較抽象、呆板的光的知識形象化具體化，提高了學生對本節課的興趣。

2.在新授課中的利用

物理學是一門抽象而又充滿邏輯推理的自然科學，因此大多初中學生感到物理難學，特別是女同學，對物理課常常是望而卻步。經驗表明，學生感到物理難的原因不光是對物理公式不熟練，還有就是無法想象完整的物理情景，從而無法準確地弄清物理過程將其轉化為物理問題。現代多媒體技術集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種形式于一體，我們可以運用多媒體技術圖、文、聲、像等豐富的表現功能，創設教學情境，充分地激發學生的學習興趣和求知欲望，甚至能把知識的學習融入新穎別致的娛樂形式中，把學生的認識過程、情感過程、意志表現有機地統一于教學過程之中，使枯燥的學習變得輕松愉快。例如，在講述初中物理中的聲音的特性即"音調、響度、音色"這一內容時，學生對決定聲音的音調、響度、音色的各自因素，由于沒有直接的感性認識，不好理解，因而常常混淆。教學中，教師為了幫助學生理解這一問題，常采用口述講例子，把相關情景描述通過用語言講給學生聽的辦法來解決，但學生往往感覺到抽象空洞，缺乏興趣，教師講的越多，學生越覺得難以理解，老師費了很大的勁，學生卻一片茫然，在做題時常常張冠李戴，學習效果可想而知。有了現代多媒體信息技術，我們可以在課件PPT中加入相關音頻和視頻內容，生動形象地再現相關相關情景。還記得在講解"音色"這一聲音特征時，我給學生播放了一段錄音（二胡演奏中國名曲"二泉影月"中一小段），接著播放了用鋼琴演奏的同一曲子，要求學生閉著眼睛欣賞美妙的音樂，然后讓學生判斷剛才聽到的樂曲時由什么樂曲演奏的？學生都能答對，在此基礎上進一步講解"音色" ，即是聲音的特色是由不同的發聲體發出的聲音，就有不一樣的音色，通過這樣的認知過程，學生在不知不覺中就感受到了音色的特點，將枯燥的知識形象化了、具體化了，想忘記都難。

3.在習題講解中的利用

物理習題教學除了鞏固知識的功能外，還要鍛煉學生思考和解決問題的方法，實際操作中可以分為教師的示范解題和學生的練習。教師的教要做到思路清晰、過程直觀，在黑板上書寫不失為一種方法，但速度慢、容量小，課堂效率低。如果提前將例題和演示的解題過程做成動畫，用多媒體以動態形式展現給學生，效果之優劣，可見一斑。況且，有許多的例題中有圖像或圖表，教師在教學時無法展現，即使能展現也費時費力，這時，多媒體就又成了很好的幫手。例如，"電學"中電路圖的變化，"光學"中光線的傳播以及改變，"凸透鏡成像原理"，"力學"中力的圖示，滑輪組的機械效率研究等等； 同時，要讓學生學會，必須讓學生有足夠的時間與空間參與或練習，并且要及時的反饋，以往的做法是課堂練習和學生黑板演練，教師要檢測效果往往是滿教室走動，如果讓每一個小組討論并在白紙上做出解題過程，用投影展示，請同學們共同"挑刺"，其效果是：學生不但將學會了應該掌握的方法外，還自行找出了許多其它的方法和技巧。將原本學生認為枯燥無味的習題課融入活潑、積極的氛圍中，提高了課堂效率。

4.在演示實驗中的利用

物理知識的形成過程往往是依靠實驗，而很多著名的實驗都不一定或有必要在課堂、在實驗室做出來，但是，不做實驗又無法還原知識形成的過程，不利于說服學生，這讓教師很是為難。用多媒體作為輔助教學的工具，可充分發揮它的優勢，化抽象為形象，化微觀為宏觀，幫助學生理解與認識。例如，在學習大氣壓強實驗是，我們不可能拿水銀到教師做實驗；在講解"凸透鏡成像"演示實驗中，無論教師站在哪個位置，由于受條件限制，大多數學生很難清楚地觀察到成像情況，且具體的光路沒有一個直觀的印象，嚴重影響了演示的效果和功能，大大的打擊了學生對課堂的積極性，并且讓學生對知識的掌握形成了障礙。可以利用多媒體演示代替實物演示增強了效果：用兩條紅線代替光線慢慢延伸至凸透鏡經折射后按照不同情況延伸方向不同，在適當位置形成不同性質的像，再伴以聲音效果，將整個實驗過程展露在學生面前，增強了實驗的直觀性還更加注重理論的分析。不但彌補了常規演示的不足，同時聲音和色彩也給學生留下了直觀印象，使學生注意力集中，加深了感知程度，提高了學生動態思維能力。

事實證明，恰當合理的運用多媒體技術確實能達到優化教學效果的作用。但是，多媒體技術只能是一種輔助的教學手段，只能作為中學物理教學活動的補充，在教學過程中將兩者有機的結合起來，提高教學質量。