初中物理教學中的教學方法解析

魯磊

摘要：初中物理知識內容是物理學的初級層次，嚴格地講，它的科學性、系統性都受到了一定的限制。它只是闡述了物理學中最基本、最基礎的知識，并不是十分嚴謹的物理理論。其主要內容是經典物理學的基礎知識，而以力學、電學為重點。本文就力學部分的教學法談點看法。

關鍵詞：初中物理；科學性；重點；教學

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0305-01

1.從全局觀點分析力學部分教材

從全局觀點分析力學部分教材，揭示物理學的基本規律，有目的地提高學生的思維品質，增強學生的物理思維能力，對此應從以下三個方面認真分析教材。

1.1力學教材的基本知識結構。牛頓運動定律是經典力學的基礎，也是經典物理的基礎之一。動能定理和動量定理及其守恒定律為經典力學的棟梁。現行教材的體系是先講靜力學，后講運動學，最后講動力學。把牛頓三定律按三、一、二的順序安排，第三定律放在靜力學中講授。這種安排符合由易到難、循序漸進的原則。即學習靜力學時，有牛頓第三定律作準備知識，學習牛頓第二定律時，有力的合成與分解作先行。通過靜力學的教學，要求學生正確理解力的概念。

物體受力分析是力學中的關鍵，幾乎所有的力學問題都要涉及物體的受力分析，所以靜力學教學是最重要的基礎。

1.2物理思維方式。思維是人腦對客觀事物進行加工的過程，是人腦的功能，通過表象、概念判斷和推理以及其它過程來反映客觀現象的能動過程。物理思維就是運用思維的一般規律于物理學習、研究中所體現的具體的一種思維方式。

在教材分析中掌握物理思維結構，就是要掌握怎樣運用思維的基本形式（概念、推理、論證等）和思維的基本方法（比較、分類、鑒別、分析、綜合、歸納、證明、反駁等）以便能更好地、有目的地培養學生的思維能力。

第一章"力"要重點講清三種力產生的條件及力的大小和方向，為物體受力分析做好準備。力的三要素，在初中已經講過，對質點來說不會發生關于力的作用點的問題，而對剛體來說，力的作用效果除了跟力的大小和方向有關外，還跟力的作用點的位置有關。教材中雖然沒有明確提出剛體概念，但所說的物體都是指剛體力的作用點可以沿力的作用線移到剛體內任一點而不改變力的作用效果。因此，與其說力的作用點是一個要素，還不如說力的作用線是一個要素。物體的平衡，用了"平衡"和"固。定轉動軸的物體"等理想模型方法；"力的分解和合成"用了分析、綜合、等效的方法。

第二章"物體的運動"用了理想模型（過程模型）的方法.高中教材以初中教材為基礎，先提出質點這個理想化模型，在研究物體在一直線上的運動以后，立即研究物體在一個平面內運動的有關概念、規律和描述方法.運動學是力學的重要組成部分，是學習其它各章的必備知識。對平面運動的速度的合成與分解運用了分析、綜合、等效的方法。

第三章"牛頓運動定律"用了經驗歸納方法論。雖然第一定律不能用實驗直接證明，但由第一定律推導出的一切結論都與實驗結果相符合，這就間接地證明了牛頓第一定律的正確性.當今的實驗已能近似地驗證這個定律，例如用氣墊導軌實驗，運動物體——滑塊在水平方向可以近似地認為不受力，因而它近似地做水平勻速直線運動.隨著科學技術的日益發展，牛頓第一定律有可能得到更加嚴密的證明。牛頓第二定律是通過實驗歸納得出的。在功和能，機械能守恒定律，動量、動量守恒這幾章中，主要是用了推理的方法。如教材中機械能守恒定律是借助于運動學和動力學的知識推導出來的。但應當明確一點，這是一條實驗規律，是實踐經驗的總結，是客觀規律的反映。這此規律能夠相互推導，這說明它們之間存在著內在聯系。動量定理出自于牛頓第二定律，又異于牛頓第二定律。牛頓第二定律是一個瞬時的關系，而動量定理則說明狀態過程，它可以按過程始末狀態處理物體的動量變化，而不必涉及過程的細節。如果只考慮兩個物體的孤立體系，把牛頓第三定律與牛頓第二定律結合起來，就得到作用前后的總動量不變。我們可以用實驗進行檢驗，牛頓也正是用這個方法驗證牛頓第三定律的。

"振動與波"一章研究的主要方法是從一般到特殊的推理過程，運用了動力學和運動學的基本規律，導出滿足機械能和機械振動規律的新結論。

1.3數學是表達物理學規律最精確的語言。在教學過程中，只有將教材的教學方法、結構搞清楚，才能達到運用數學方法解決物理問題的目的。在"力"這一章中，重點解決什么是矢量和矢量的運算方法問題.對物理矢量必須透徹理解，掌握其數學運算法則--矢量的平行四邊形法則。引導學生對"代數和"與"矢量和"進行對比，體會矢量的質的差別，從而自覺地運用矢量運算法則。在"物體的運動"這一章中，先提出質點這個理想化模型，并研究質點動力學中的幾個基本概念、位移、速度、加速度等.從數學角度分析這些量之間的函數關系（包括文字敘述、數學公式、函數圖象等），再進行運動的合成與分解的矢量運算。

2.注重新課引入的新奇性，激發學生學習興趣

物理課程是初中學生新接觸的一門學科，學生對于這一門學科可謂一無所知。同時，對于剛剛接觸新事物的學生來說，他們往往有一種新鮮感，并表現出極大的興趣。教師要好好利用學生的這一特性，注重課程的導入，培養學生對于這一學科的學習興趣，讓學生從一接觸就能夠對物理產生好感，"好的開始就等于成功的一般"，為學生日后的物理學習打下堅實的基礎。

在物理課堂中，課堂導入的方法非常多，比如說，故事引入法、質疑引入發、實驗引入法、討論引入法等等。對于力學這一部分，由于力學與學生們的生活息息相關，教師可以從這一方面來導入課堂，使學生意識到自己所學的知識是與生活有關的，是有用的，引起學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而調動學生學習的主動性和積極性。

例如，采用故事引入法。對于力學的故事，最經典的莫過于牛頓發現萬有引力的故事。教師可以從"為什么我們身邊的物體都是往下落而不是往上落"引發學生的思考，然后再引出牛頓在蘋果樹下發現萬有引力的故事，從而激發學生對于"力"的好奇，同時，也要通過故事鼓勵培養學生要像牛頓一樣善于觀察、善于思考。物理現象主要來源于生活，只有培養了學生勤于思考、善于發現的學習態度，才能夠使學生靈活的將實踐、生活與課本知識相聯系起來，提升學習效率，并達到學以致用的教學目標。再比如，利用實驗方法引入課堂，在課堂上，請一個力氣小的同學來推動一張桌子，大家發現該同學推不動；然后教師再請一位力氣也較小的同學來與之前的同學一起推動桌子，大家發現他們一起把桌子推動了；接著，教師又請一位力氣非常大的同來推動桌子，結果這位同學一個人就把桌子推動了。最后，教師再請同學思考，為什么兩個同學能夠推得動桌子呢？因為一個同學的力氣不夠，但是兩個同學的力氣相合成就夠了，然后就引入"力的合成"的概念。

總之，以"學科體系的系統性"貫穿始終，使知識學習與智能訓練融合于一體，形成一個系統的完整框架.所以系統化、結構化的教學，使學生頭腦中形成力學體系的清晰圖象，有益于培養學生的探索精神，從被動的學習轉為主動的學習，才能用自己的智慧和力量去攻克學習難關，取得良好的學習效果。

參考文獻：

[1]宋乃慶.中國基礎教育新課程的理念與創新[M].中國人事出版社，2013；

[2]吳永熙.試論物理教育中的課題探究學習[J].課程教材教法，人民教育出版社，2014-3；

[3]李召存.研究性學習初探[J].中國教育學刊，2014-1；

[4]劉文義.普通中學研究性學習實施指南（試行）[M].中小學管理，2014-7；

[5]裴綈娜.教育研究方法導論[M].安徽教育出版社，2013。