創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深初中學(xué)生對音樂的理解和感悟

摘要：情境教學(xué)是以生動形象的場景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的情緒和感情的體驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變（即由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚┑闹匾h(huán)節(jié)。通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境，加深了學(xué)生對音樂的理解和感悟；真正給學(xué)生一個展示的舞臺、一個鍛煉的機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)欲望，從而達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中音樂；情境教學(xué)

中圖分類號：G633.95文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0349-01

單純直接的課堂教學(xué)乏味無趣，容易使學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞。因此，教師要創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)情境，在情境中呈現(xiàn)新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自然地實(shí)現(xiàn)對音樂的感知、理解、內(nèi)化、運(yùn)用，并能因材施教，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使其獲取成功的體驗(yàn)。

1.利用歌詞中的具體形象創(chuàng)設(shè)情境，目的明確，針對性強(qiáng)，教學(xué)效率高

結(jié)合初中生形象思維占主導(dǎo)地位這一特點(diǎn)，教師可利用創(chuàng)設(shè)特定的場景和情景設(shè)計(jì)教學(xué)手段，把抽象的音樂變成可見、可感、可聞、可歌可泣的形象來激發(fā)學(xué)生興趣，喚起他們的情感體驗(yàn)。

例如：在《金色的秋天》教學(xué)中，通過欣賞音樂作品小提琴曲《金色的秋天》請同學(xué)思考并舉出其他描繪大自然和生活場景的音樂作品的例子，調(diào)動學(xué)生個人的音樂經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)其對音樂具有描繪性功能的認(rèn)識和興趣。播放背景音樂《秋的喁語》，組織集體表演配樂詩朗誦；請有表演基礎(chǔ)的學(xué)生表演配樂詩朗誦，并組織其他同學(xué)觀賞中國畫《深秋》。加深了學(xué)生對小提琴曲《金色的秋天》的理解。又如，在《長江之歌》的欣賞課中，學(xué)生對長江并沒有具體的認(rèn)識，并且對欣賞課的興趣不濃。因此很難體會到歌曲中的感情，完全沒有學(xué)習(xí)的積極性。所以我設(shè)計(jì)了以下課堂情景教學(xué)：播放影音材料《話說長江》的主題歌《江河萬古流》，使學(xué)生進(jìn)入氛圍，再初次欣賞《長江之歌》，并設(shè)計(jì)問題。這樣，一下就激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，討論熱烈起來，學(xué)生對長江有了具體的認(rèn)識。

這樣，利用視覺沖擊，充分的展示了長江的寬廣與博大，而課堂上的這些內(nèi)容包括老師設(shè)置的問題都是歌詞里的內(nèi)容，緊扣教學(xué)任務(wù)，這樣就充分地調(diào)動起學(xué)生內(nèi)心對長江無比深切的贊美和依戀之情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

2.利用歌曲的創(chuàng)作背景創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解作品的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

作為音樂教師，我們首先要從情感入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，提高學(xué)生對音樂的感受力，體會音樂的真諦，因?yàn)橹挥行膭樱拍苓_(dá)到審美的最高境界。

在初教《長城謠》這首歌曲時，學(xué)生對"九一八"事變毫無所知，因此，對歌曲中的"奸淫擄掠"一詞不但不懂其中的深刻含義，有的同學(xué)還吃吃地笑，可見學(xué)生根本體會不到歌曲中所唱的"奸淫擄掠苦難當(dāng)，骨肉離散父母喪"的那種痛苦，也體會不到"大家拼命打回去，四萬萬同胞心一樣"的那種不屈不撓，化悲痛為力量的豪情壯志。因此，我這樣設(shè)計(jì)了課堂情景教學(xué)：課前先問學(xué)生知道不知道"九一八"事變？在音樂課堂上出現(xiàn)這樣的問題會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后教師講述"九一八"事變的事實(shí)真相，最后請同學(xué)們看短片《南京大屠殺》。看完短片，學(xué)生進(jìn)入了創(chuàng)作《長城謠》的歷史背景，有著與當(dāng)年中國同胞相同的感受，很自然地就體會到歌曲中的情感。學(xué)起來就不費(fèi)力氣，對歌曲的情緒變化也理解透徹：開始是高興，遭難以后是悲傷，接下來是化悲痛為力量，滿懷必勝的信心和勇氣！學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，演唱滿懷激情！

3.利用相近題材遷移教學(xué)情境，活躍思維、理解音樂

美國心理學(xué)家ML比格指出："學(xué)習(xí)的效率，大半依學(xué)生們所學(xué)得知識，可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定。因而，學(xué)習(xí)遷移是教育最后寄托的柱石。"此外，教育學(xué)生打好基礎(chǔ)，對以后的學(xué)習(xí)、解決問題很重要。深刻地理解，牢固掌握基本概念、原理、學(xué)習(xí)方法等尤其重要。利用相近題材的情境創(chuàng)設(shè)能啟發(fā)想象，幫助學(xué)生深入理解音樂。同時導(dǎo)入新課，學(xué)生已經(jīng)活躍的思維，想象音樂描繪的畫面，并隨著與音樂形象相適應(yīng)的意境，引導(dǎo)學(xué)生去想象，學(xué)生才能深入理解音樂情感。

例如，教學(xué)歌曲《渴望春天》，此歌曲是由奧地利作曲家莫扎特根據(jù)詩人奧弗貝克的一首短詩寫成的。是一首世界著名的兒童歌曲。D大調(diào)、6/8拍、結(jié)構(gòu)為帶再現(xiàn)的單二部曲式。歌曲旋律優(yōu)美而洗練、流暢而清新洋溢著青春的氣息。表現(xiàn)了少年兒童渴望春天到來、鮮花盛開、小鳥歌唱的心情。

創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生從音樂風(fēng)格上自然地走近春天，走近莫扎特，首先播放歌曲《春之歌》，學(xué)生從無意注意到有意注意，在不經(jīng)意間領(lǐng)略到春天的詩意、暖意和別樣境界。為音樂課創(chuàng)造一種閑適、松弛的心情。這時導(dǎo)入新課歌唱《渴望春天》，把學(xué)生帶入到課堂所創(chuàng)設(shè)的情境之中，使學(xué)生的思緒沉浸在春的美景中，感受春給人們帶來的愉悅心情，為更好的表現(xiàn)歌曲做好鋪墊。

學(xué)唱歌曲學(xué)唱《渴望春天》教師充滿感情的演唱歌曲。彈奏《渴望春天》，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽老師左手的伴奏，并模仿一下伴奏音型，拍一拍。邊聽邊隨意的律動。

1）歌曲是幾拍子的？

2）歌曲演唱的力度是什么樣的？你認(rèn)為歌曲應(yīng)該用哪種力度表現(xiàn)最合適。

3）應(yīng)該用怎樣的情感才能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)歌曲的情緒？

4）你喜歡這首歌曲嗎？為什么？談?wù)剬φ鬃髌返母惺堋?/p>

同學(xué)們踴躍回答. 課堂學(xué)習(xí)熱情很高。通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境，極大地引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的沖動，喚起學(xué)生的創(chuàng)新熱情，獲得很好的教學(xué)效果。

4.利用時事新聞創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)

傳統(tǒng)的音樂文化要學(xué)習(xí)，可在流行音樂面前，傳統(tǒng)的音樂己經(jīng)激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情了。特別是一些耳熟能詳?shù)母枨瓿山虒W(xué)任務(wù)，其實(shí)是很難的。這時就必須改變策略，創(chuàng)設(shè)特定的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)學(xué)唱《國歌》時，這首歌大部分學(xué)生都會唱。可是真正讓學(xué)生唱時，有附點(diǎn)音符的地方全錯了，后半拍起唱也不準(zhǔn)確，更談不上力度與情感的變化了。這時枯燥的愛國教學(xué)和無趣的糾錯課己經(jīng)激發(fā)不起學(xué)生的興趣，而且收效甚微！所以，我創(chuàng)設(shè)了這樣的課堂情景：音樂素質(zhì)不分傳統(tǒng)和流行。傳統(tǒng)音樂和流行音樂是相互補(bǔ)充和滋養(yǎng)的，告訴學(xué)生們后半拍唱不好，在流行音樂中遇到相似的問題，你同樣唱不好.并找出相關(guān)理論和音樂實(shí)例，使學(xué)生們耳目一新，改變了觀念.這樣，學(xué)生都認(rèn)真聆聽歌曲，并找到自己唱錯的地方。整堂課氣氛活躍，效果明顯，學(xué)生都能有感情地標(biāo)準(zhǔn)地演唱國歌。教師在整堂課里只是一個引導(dǎo)者，學(xué)生都在自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。

總之，好的教學(xué)情境總是有著豐富和生動的內(nèi)容，不但有利于學(xué)生全面發(fā)展，也有利于學(xué)生個性的發(fā)展。只有優(yōu)化課堂情境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的雙邊合作，讓學(xué)生的潛力無限的發(fā)揮，才能達(dá)到教書育人的和諧統(tǒng)一。

作者簡介：

趙蓮 ，學(xué)歷：本科，中學(xué)二級教師，現(xiàn)從事初中音樂教學(xué)工作。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng) 。