淺談中學語文群文閱讀教學的有效性

李思謙

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0398-01

群文閱讀有廣義與狹義之分，在不同的語言環境下，群文的宏觀意義是指學生在老師的指導下采用互聯網，新媒體等多種媒介以提取有效信息的閱讀方式。但在狹義上理解的群文閱讀主要是指，老師綜合多種教學素材進行歸納整合以幫助學生閱讀的教學活動。有專家明確指出群文閱讀所開拓的不僅僅是一種新型的教學方式，而是突破單篇教學的傳統教學體系下的創新性教學理念。

1.群文閱讀教學的創新性教學價值

群文閱讀雖在教學宗旨，教學原則上與傳統教學方式并無二致，但群文閱讀教學依據具有自身的獨特性。在中學語文群文閱讀高效課堂的建設過程中，群文閱讀教學具有以下幾個不可取代的教學優勢。

1.1幫助學生奠定終身學習的基石。

1.2群文閱讀能有效提升學生的閱讀量。

1.3群文閱讀能有效幫助學生提高閱讀效果。

1.4群文閱讀能幫助學生建立自主學習的閱讀習慣。

2.良好的穩固持續的能力

學生沒有形成良好的閱讀習慣，閱讀能力難以提高在語文教學中，通過有目的有計劃地反復訓練以達到形成良好的穩固持續的能力是語文閱讀教學常用的教學方法。

方法本身無可厚非，是有用的而且必要的。 而在實際的教學中，不少教師往往不自覺地將學生視為等待填食的鴨子，不管它的肚子是否已飽滿，總是一次性的"塞填"進去盡可能多的知識，在課堂上總是盡可能地把課文分析講解得足夠細致、足夠透徹，唯恐有絲毫的遺漏。雖然有時也從教學方法上盡量調動學生的積極性，但那也是以教師為中心來組織的。

3.實施分層教學，全面提高學生的有效參與度

在閱讀教學中要實施素質教育必須面向全體學生，讓每個學生參與到教學活動中，是改進的第一步，也是關鍵的一步。要邁好這一步，首先就應該承認學生的差異，為此在課堂教學過程中，必須采用"區別對待，分層施教"的教學策略，讓每個學生成為學習的主人，努力提高他們的參與度，從而逐漸縮小學生之間在認知領域方面的過大差異，讓不同層次的學生都能從自己的水平線上得到較好的發展。

3.1分層次訓練，讓每個學生都能獲得機會。基于不同層次的學生智力因素的差異，學生接受知識的能力便有差別，如果對每個學生的訓練都同一標準，則勢必是強者智力過剩，弱者畏難掃興。在閱讀教學中，采取分層次訓練的方法，既有保證每個學生都能達到基本要求的統一尺碼的訓練，又有因人而異訓練的兼顧，促使不同層次的學生都有參與訓練的機會，提高整體水平。

3.2采用多種方法，使課堂訓練落到實處。為了達到教學目標，學懂內容，在課堂訓練中，應層層深入，在"聽、說、讀、寫"這四個字上下功夫，設計各種練習。其中寫是最重要的一環，寫出來的文章漂亮與否，是很能說明一個人的語言水平怎樣的。所以教學生寫好作文這一工作，是需要長抓不懈的，表現在課堂教學中就要及時學習別人的優秀寫作方法和語言，把它用到自己的文章中去。文章的許多寫作技巧大家在學課文都已經明確了，關鍵是如何運用到自己的文章中去，這就要老師幫助他們做一些鋪墊。設計一些練習，讓學生發揮想象與聯想展開寫作。通過這樣的練習，同學們就心中有數了，然后再說明一下自己所要說的道理或要贊揚的精神，選取有代表性事物，擬好提綱，搭好文章的框架，再寫完整，再潤色。