基于連接主義的大學英語教學中思辨能力培養研究

應英 張媛

摘 要：思辨能力培養一直以來都是衡量高校人才培養質量的一個重要指標，大學英語教學對思辨能力的培養影響高校學生學習的各個方面。怎樣合理進行大學英語教學的設計直接關系學生成長。連接主義強調學習內容之間的互聯性和開放性。注重利用多樣化的平臺習得更多更新的學習內容。基于連接主義學習觀的大學英語教學設計，能夠從多方面提高學生的思辨能力。

關鍵詞：連接主義；思辨能力；大學英語教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）09-0148-02

一、引言

連接主義是加拿大教育學家Simens提出的一種學習理論，強調學習是不同信息源和知識源之間的連接。進入數字時代以來，很多學者開始關注連接主義學習理論，并且開始著手基于連接主義的教學。而思辨能力作為我國中長期教育改革和發展的核心目標之一，一直是專家、學者研究的熱點。基于思辨能力培養的教學在我國已經展開多年，但是，筆者以“連接主義”和“思辨能力”為關鍵詞，在中國知網上進行搜索，結果發現未有把兩者做結合的相關論文。以兩者的結合為研究可以更好地探討適合大學英語教學的教學策略和有效的教學方法的開展。

二、連接主義

連接主義學習理論

2004年以來，Simens在網絡上發表了多篇文章，提出了連接主義學習理論。該理論認為，人在出生時大腦就有尋求和建立事物間關系的傾向，會從包括視覺、聽覺、知覺等多渠道獲取信息，并把所獲取的這些信息都儲存在形似神經元等大量節點即離散性等知識結構組成的神經網絡中[1]。連接主義觀點認為，學習主要由兩個基本元素組成：節點（node）和連接（connection）；這兩個元素影響網絡整體構建和認知系統構建。連接是節點間任何形式的鏈接，學習網絡的形成是持續創建節點及節點間新的連接或改變連接間的激活模式的過程。節點之間互相影響，以動態的方式更新和處理信息網絡連接。

從學習者的角度，學習過程就是一個學習網絡的建成過程，學習者未知的外部網絡信息資源節點和已知的內在知識資源節點之間進行互相連接，各節點和信息源之間、學習者之間的都互相連接融合，形成一個個分立的學習網絡。這些分立的學習繼續連接、互相作用，最終形成一個動態的、整體的學習網絡。學習者學習網絡的形成是持續創建節點及節點間的激活模式的過程[2]。也就是說，作為一個學習者，其所接受的所有知識都可以被看成是學習網絡中的節點，這些節點互相聯系，形成了強大的學習體系影響著學習者；同時，學習者的所有節點信息需要被不斷更新。連接主義學習理論是在電子技術發展的背景下形成的，強調通過不同領域、不同概念與理念之間的聯系進而形成自己的學習網絡。

基于連接主義的教學特點

開放性。大量的課堂或非課堂內容，通過節點被互相、肆意地進行連接，教學活動參與者（師生）從中選取有價值的信息和資源進行交換和整合并且應用到學習中，這種新的學習平臺能夠不斷地進行更新。

相關性。學習者的知識更新是跟所有不同節點互相聯系的，不同節點之間也存在一定的相關性。另外，基于連接主義的教學要求參與者吸納來自不同平臺的最新信息，這些信息可能是時事新聞，也可能是正確的教學策略，抑或者是基本的教學內容，彼此之間互相作用并影響教學主體的教與學。

三、思辨能力

（一）思辨能力的概念

思辨能力也稱批判性思維能力（critical thinking skills），是指個人為了決定某物的真實價值，運用恰當的評價標準進行有意識的思考，最終作出有理據的判斷的能力。關于思辨能力模型構建的理論主要有“The Delphi Project（德爾雯報告）”項目提出的“雙維結構思辨能力模型”（即思辨能力可以劃分為認知能力和情感特質）、Richard Paul的“三元結構思辨能力模型”（三元包括思維元素、標準和智力特征）以及1990年Anderson結合美國著名教育心理學家布魯姆（Benjamin Bloom）的教育目標分類學提出的認知能力六級模型。這一模型主要將認知能力分為：識記、理解、應用、分析、評價和創造[3]。本文主要以認知能力六級模型為指導，旨在提出合適的課程設計提高大學英語學生的思辨能力，特別是如何提高學生的分析、評價和創造能力。

（二）思辨能力國內外研究

西方學者對思辨能力的研究起步較早，國內外語教育對思辨能力的關注也可以追溯到1998年黃源深先生撰寫的《思辨缺席》一文[4]。筆者以“思辨能力”為關鍵詞，搜索中國知網上的相關論文并發現對思辨能力的研究呈逐年上升的趨勢，近三年來，對思辨能力研究集中在對英語專業學生思辨能力的培養方面。具體集中在思辨能力模型構建和檢驗方面。而對大學英語教學怎么促進學生思辨能力的研究特別是對怎樣合理地完成教學設計來提高學生的思辨能力的研究卻比較少。

長期以來，中國學生一直被批判思辨能力缺乏。因此，有一些具有代表性的對中國學生思辨能力的研究。如，新西蘭維多利亞大學Vivian Lun等三位學者在新西蘭某大學對中外學生的辯證思維和批判性思維之間的關系進行研究，研究發現中西方學生思辨能力上的差異主要是源于語言問題而非文化問題。若語言水平得以提高，中國學生運用外語進行思辨的能力就可以提高。國內學者文秋芳帶領研究小組對國內文科學生思辨能力進行調查研究發現[5]，英語專業學生的思辨能力高于其他文科學生，但是幾年學習中后，其他專業的學生的思辨性有大幅提高。而英語專業思辨能力的變化幅度卻小于其他專業學生。

由此可見，思辨能力跟西方文化的吸收關系密切，但是怎樣合理設置培養計劃和課程體系，以及采取何種有效的教學方法對學生思辨能力的培養影響重大。

（三）大學英語教學思辨能力的培養

大學英語教育一直受到詬病。“費事低效”、“啞巴英語”、“聾子英語”是學術界對大學英語教育最大的印象。盡管近年來受益于大學英語教學改革，網絡教室、媒體自主學習中心等現代信息技術的使用對提高大學英語教學發揮了很大的作用，學生能夠更流利用英語進行表達，但是，仔細研究發現，大學英語學生的語言表達中缺乏深邃的思想，語言空洞，沒有實質內容，思辨缺失現象較嚴重。縱觀大學英語教學，主要分為讀寫課程和聽說課程以及學生利用網絡進行自主學習，這些課程大多重在對學生語言技能的打磨，而缺乏學科訓練和人文通識教育。網絡課程雖然給學生提供了更多的信息源，但是缺少正確的指導，也將無益于他們能力的養成。根據思辨模型，閱讀課程和聽力課程中的基本閱讀材料的輸入和聽力技巧的培養可以歸為認知階段中的識記和理解能力；而口語課和寫作課可以在一定程度上培養學生的應用和分析能力；要培養學生的評價和創造能力，需要學生在現有的語言基礎上，對一些具體話題或熱門事件作出思考和評價；利用長期學習養成的語言基本功來創造出新的語言現象。因此，合理的課程設計將有益于學生認知能力的培養，特別是分析、評價和創造等高級認知能力，進而提高他們的思辨能力。

四、基于連接主義的大學英語教學設計與思辨能力培養

（一）創建大學英語教學資源

1.早日探索“以訓練英語基本功為基礎，以百科知識傳授為目標”的培養模式，重視人文通識教育。百科知識就像是學習網絡中的不同節點，可以形成一個系統的網絡，影響學生。百科知識的傳授和積累，有助于學生養成從多角度去思考和分析問題的能力。并且會從不同的角度去參與到對事物的評價中，豐富課堂的創造性。

2.充分利用web2.0網絡學習環境所帶來的交互式學習條件，以微博、QQ、微信等網絡服務平臺開展學習；在上課過程中加入互聯網平臺上的熱議話題，邀請學生以英文來參與討論并撰寫時文報道。學生用已學的語言知識來分析和討論最新熱點事件，培養他們的分析能力。

3.注重節點、信息源之間的交互設計，篩選和連接信息源。連接主義強調節點與信息的互相連接，但并不是所有的信息源都是可以應用到課堂教學中的，網絡資源的便利性也帶來了資源失衡和安全危機等問題，懂得正確篩選信息源本身就是分析評價能力的體現。重新整合信息源更是培養了師生的創造能力。

（二）合理完成課堂教學設計

教學資源的創建給大學英語教學提供了大量的知識和信息。但是，肆意的連接會讓教師迷失在海量資源中，造成偏離教學目標的后果；同時，學習者面對大量的信息，由于惰性使然，也可能會造成避重就輕，只選擇最簡單的信息和任務。這樣，對學生思辨能力的培養反而沒有好處。所以，教師在教學方法的選擇上，要從傳統的教師講座為主，提問為輔，轉變到蘇格拉底式的思想討論和小組課堂展示為主的教學方法。同時多假如一些技能型環節，如演講可以在提高學生的語言技能的同時培養學生對話題的分析和評價；報刊閱讀可以培養學生的國際視野，提高其競爭力；跨文化交際類課程可以提升學生的跨文化研究和思辨能力；這些傳統上英語專業課程可以以課堂環節的形式融入大學英語的教學中。另外，要加大學生自主學習的能力，讓他們的思維實現由低級向高級的發展與過渡。

（三）更新教學評估設計

1.教師在評估學生學習成果時，不能只關注總結性評估，要更注重過程性的、發展性的形成性評估。可以采用隨堂展示這種技能型評估方式動態地記錄學生的學習過程和知識的拓展。

2.增加評估形勢，除里教師進行評估外，還可以采用同伴評估和自我評估，同伴互評和自我評估都是提升思辨能力的有效途徑。

3.對教學資源也需要在學前和學后進行評估，哪些資源的輸出能夠激發學生的學習動機，與教學目標和實際應用相吻合。切斷那些無意義的、干擾性的節點之間的連接。

五、結語

基于連接主義的學習理論為大學英語教學設計提供了新的思路和方法，順應大學英語學科的發展。教學資源的選擇、課堂教學的設計和教學評估方法的更新在各個方面和角度培養了學生的識記、理解、應用、分析、評價和創造這六個方面的認知能力，有效地提升了學生的思辨能力。

參考文獻：

〔1〕胡壯麟.談Siemens的連接主義[J].外語電化教學，2008（5）：3-9.

〔2〕石曉娟.網絡連接主義視閾下的視聽說認知范式[J].南京郵電大學學報，2011（13）：73-78.

〔3〕孫有中.突出思辨能力培養，將英語專業教學引向深入[J].中國外語，2011（3）：49-58.

〔4〕黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998（7）：1，19.

〔5〕文秋芳，王海妹，王建卿，趙彩然，劉艷萍.文國英語專業與其它文科類大學生思辨能力的對比研究[J].外語教學與研究，2010（5）：350-355.

（責任編輯 徐陽）