房樹人投射測驗中的畫面大小與自我評價的相關性

李妍

〔摘要〕為探討房樹人投射測驗中畫面大小與自我評價之間的相關性，對200名高一新生進行房樹人投射測驗及“中學生自我評價量表”的施測。調查結果顯示：（1）在房樹人投射測驗中，畫面過大與過小的樣本數量占到總樣本數的三成，其中在畫面過小的樣本中男生明顯多于女生，而在畫面偏大的樣本中女生明顯多于男生；（2）在自我評價方面，樣本總體的自我評價值均值處于中等偏上水平，男、女生的自我評價均值相近；（3）房樹人測驗繪圖的畫面大小與自我評價值之間存在高水平相關。

〔關鍵詞〕房樹人測驗；畫面大小；自我價值評價；高中生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2016）09-0011-03

青春期是自我評價能力迅速發展并逐漸成熟的時期。進入青春期后，學生的自我評價范圍逐漸擴大：從自己的外貌、體態和外顯行為，到行為背后的動機和自己的個性品質，他們都開始自覺地進行分析、評價。進入青年初期，高中學生的自我意識進一步發展。隨著年齡的增長，他們越來越關心自己將來的發展，自我認識的需要增加，加之知識的積累及智力發展成熟，世界觀也初步確立，因此，其自我評價的能力無論在主動性、全面性上，還是在深刻性上，都逐漸向成人靠攏。

在開展心理健康教育的實踐當中，我們發現，“自我認知”方面的問題時常伴隨著青春期學生同伴交往、親子關系、行為習慣、學習適應不良等問題一同產生。因此，自我評價也是衡量學生心理健康狀況的一項重要參考依據。據此，很多學校為入校新生建立“學生個人心理健康檔案”，對學生的身心狀況、家庭情況、成長經歷、自我評價等相關內容進行登記，并配合使用“房樹人”投射測驗，輔助了解學生的性格特點及心理狀況，篩查潛在問題個體。

房樹人投射測驗（Tree-House-Person）是一種表達型的投射測驗，由Robert C.Burn于1970年發明，要求受測者在一張紙上畫房、樹、人三種元素，通過對三者特征及互動作用的分析，了解受測者的自我認識、家庭關系、性格特點及心理健康狀況等問題。投射測驗的優勢在于可以繞過來訪者的防御機制，探測其潛意識，與量表類的測驗相較更具便捷性和隱藏性。但與此同時，對投射測驗的批評也從未停止，除談到操作此種測驗的技術極度復雜，難以掌握，難以獲得數量化的常模資料外，最為嚴重的批評莫過于對投射測驗信度和效度上的質疑。

由于學校建立的學生心理健康檔案中既包含了自我評價量表，又包含了房樹人投射測驗。因此，本項研究嘗試選取房樹人投射測驗中有關自我評價的特征之一——畫面大小，與學生自我評價量表結果進行相關分析，嘗試從某一側面，探索房樹人投射測驗的有效性，并為后續研究提供一定的參考依據。

一、對象與方法

（一）被試

隨機選取某校2015級高一新生200人，被試男女生比例均衡，發放完成學生心理健康檔案，檔案內容包含了自我評價量表及房樹人投射測驗，最終回收獲得可匹配的有效量表181份。

（二）測試材料

測試材料為房樹人投射測驗及“中學生自我評價量表”。中學生自我評價量表參考了“核心自我評價量表”及“個人評價量表（PEI）”進行編制，量表基本信息包含班級、性別、年齡，量表內容涉及學業表現、外貌形象、人際交往、品德習慣、身體狀況等維度，由8道題組成，采用里克特五點評分，從“很差”到“很好”五個等級分別記做1～5分，總得分在8分到40分之間。經檢驗，問卷信度、效度良好。其信度分析采用Cronbachs a值來衡量，其結果如下表2。

量表信度在0.8以上，反映出本研究各構面之測量問項具備一定程度的內部一致性及穩定性，顯示問卷信度良好。

（三）測驗程序

以班級為單位，由研究者擔任主試，進行施測。所有材料當場發放、收回。

房樹人測驗的指導語是：“請用鉛筆在這張A4白紙上畫出包含房子、樹、人物三種元素在內的畫，想怎么畫就怎么畫，但一定要認真。完成了這三樣后，可以任意添加，允許涂改，注意人不能畫成火柴人，不要用尺子；畫完以后請在背面寫上自己的性別、學號，并對所畫內容進行簡要描述，時間為30分鐘以內。”

（四）數據處理方法

本研究主要采用單因素方差分析以及相關分析對數據進行檢驗。主要步驟為：首先，使用SPSS 19.0統計分析軟件對各變量進行分析。具體包括：信度分析和描述性分析，了解樣本基本情況及分布。其次，進行單因素方差分析，檢驗學生自我評價值、繪圖畫面大小在班級、性別等因素上是否存在顯著性差異。最后，進行相關分析，利用皮爾森相關計算學生自我評價值與房樹人測試的畫面大小之間的關系。

二、結果

（一）樣本總體分布情況

本次測驗回收到可匹配的有效量表181份，其中男生量表87份，占總數的48.1%，女生量表94份，占總數的51.9%，全年級一班至五班人數占總人數的比例分別為25.4%、22.7%、18.2%、17.7%、16.0%。由數據可知，在兩項重要因素上樣本分布基本均衡。

（二）房樹人測驗繪圖畫面大小的總體分布情況

按照房樹人投射測驗分析中對繪圖“過大”與“過小”的定義，將樣本分為三個等級，即畫面小于紙張的1/9（過小）；畫面小于紙張的2/3，大于紙張的1/9（正常）；畫面大于紙張的2/3（過大）。結果顯示，繪圖畫面過小的樣本數為32，占總數的17.7%；繪圖畫面大小屬正常范圍的樣本數為121，占總樣本數的66.9%；繪圖畫面過大的樣本數為28，占總樣本數的15.5%。由數據可知，大多數學生的繪畫畫面大小處于房樹人投射測驗定義的“正常”范圍內，畫面過大與過小的樣本數量接近總數占到總樣本數的三成。

（三）房樹人測驗繪圖畫面過小及過大樣本在性別因素上的分布情況

由數據可知，在畫面過小的樣本中男生數量明顯多于女生數量，占到總數的大部分。

由數據可知，在畫面偏大的樣本中女生數量明顯多于男生數量，占到總數的大部分。

（四）學生自我評價值在兩個維度上的均分及標準差

由數據可知，樣本總體的自我評價值均值處于中等偏上水平，男、女生的自我評價均值相近，其中，男生樣本的標準差高于女生。

由數據可知，一班至五班學生自我評價值均值水平接近，一班學生樣本的標準差最高，四班學生樣本的標準差最低。

（五）學生自我評價值在性別、班級因素上的單因素方差分析

由數據可知，F值大于0.05項目方差相等，可以進行方差分析。從相伴概率結果可知，學生自我評價值在性別因素上不存在顯著性差異。

由數據可知，F值大于0.05項目方差相等，可以進行方差分析。從相伴概率結果可知，學生自我評價值在班級因素上不存在顯著性差異。

（六）房樹人測試繪圖的畫面大小在性別因素上的單因素方差分析

由數據可知，F值大于0.05項目方差相等，可以進行方差分析。從相伴概率結果可知，房樹人測驗繪圖的畫面大小在性別因素上存在顯著性差異。

（七）房樹人測驗繪圖的畫面大小與自我評價值間的相關性分析

由數據可知，房樹人測驗繪圖的畫面大小與自我評價值間存在高水平相關。

三、討論

從整體上來看，高一新生的自我評價值處于中上等水平，畫面大小正常者也占到大多數，兩者結論相一致。這一結論同時可以為高一學生心理健康狀況水平的評定提供一些參考。其次，男、女生的自我評價高低不存在顯著差異，但畫面過小（自我評價值較低或存在抑郁傾向）的男生多于女生，這可能與當下高一年級女生在校學業、行為等方面表現強于男生，且女生更善于從社會支持系統中尋求支持與幫助，緩解抑郁情緒有關。而畫面過大（自我評價值過高或存在躁狂傾向）的女生多于男生，這可能與女生比男生更擅長幻想有關。除此之外，值得一提的是，樣本中一班、二班學生的中考錄取均分明顯高于三、四、五班市學生，但數據顯示不同班級學生的自我評價值并不存在顯著差異。可見，自我評價是學生的主觀評價與感受，并且所涉及的方面也不止學業成績一項。因此，成績好的學生不一定自我評價值高，反之亦然。

在房樹人投射測驗對畫面大小的分析中提到，畫面過小提示受測者可能存在不適應環境、自我抑制、內向、自尊心弱、自我無力感、自卑、焦慮不安、害羞、活動少、精神動力不足、退行等狀況（體現自我評價較低，抑郁傾向）；而畫面過大提示來訪者可能有強調自我存在、活動過度、對環境感知無壓力、但內心充滿緊張、躁狂、妄想、攻擊、好幻想、敵意等狀況（自我評價過高，躁狂傾向）。從本文的研究結果可以看出，學生的自我評價值與房樹人測試的畫面大小確實存在高相關，繪圖畫面過小者多存在自我評價較低及一定的抑郁傾向，畫面過大者則可能存在自我評價過高及躁狂傾向，兩類均屬自我認知方面問題。這一研究結論的得出為房樹人投射測驗的科學性驗證提供了一定的數據支撐，也為該測試在建立學生心理健康檔案中所起到的輔助作用提供了參考。

參考文獻

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（作者單位：天津市瑞景中學，天津，300134）

編輯/王抒文 終校/于 洪