綜合高中心育電影課程實(shí)踐探究

李小吉

〔關(guān)鍵詞〕高中；心育電影課；課程開發(fā)

學(xué)校心理健康教育在經(jīng)歷了一段時(shí)期的發(fā)展之后，近年來得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。開設(shè)心理課也成為了提高心理健康水平的重要途徑。尤其是新課改以來，高中段紛紛地開設(shè)了心理類、興趣類選修課，在省高中選修課網(wǎng)就可以找到“色彩心理學(xué)”“走進(jìn)神秘的心理世界”等11門心理類推薦課程。很遺憾的是，沒有一門排入熱門課程。綜合分析學(xué)生需求及選修網(wǎng)熱門課程，我們發(fā)現(xiàn)那些操作性強(qiáng)、可視性強(qiáng)的課程最吸引人，如“西點(diǎn)制作”“微視頻之微中有戲”等。

電影是極富魅力的藝術(shù)。它是一種以現(xiàn)代科技為工具，創(chuàng)造性地運(yùn)用視覺形象和鏡頭組接為表現(xiàn)手段的藝術(shù)形式。尤其是經(jīng)典電影，它塑造了運(yùn)動(dòng)的、音畫結(jié)合的具體逼真形象，給人以身臨其境之感。而且“好的電影不只是電影，必然觸及心靈”。

“影片觀心理”就是基于經(jīng)典影片擁有的魔力，以高中生身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合高中生在各種壓力下更愿意通過影視傳媒等途徑來學(xué)習(xí)知識(shí)和思考人生的現(xiàn)實(shí)，由校心輔教師開發(fā)的心育選修課。我們于2013年9月開始，已完成了此課程的四次開設(shè)與實(shí)踐，其受歡迎程度超乎想象。下面就該課程的開設(shè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)做如下闡述。

一、概念探索

通過近幾年的實(shí)踐，我們認(rèn)為心育電影課程教學(xué)可以說是心理教師根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和常見問題，有針對性地挑選能夠引起學(xué)生共鳴、傳遞正能量的電影，設(shè)置一系列思考問題，以實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。其邏輯主要是讓學(xué)生對電影故事中人物的心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察和了解，在此基礎(chǔ)上，課程教師從心理學(xué)角度設(shè)計(jì)思考問題，引導(dǎo)學(xué)生重新對影片中的特定心理和行為故事線索進(jìn)行解讀并解構(gòu)，然后通過學(xué)生—學(xué)生、學(xué)生—教師的互動(dòng)分享、討論，重新對電影中的故事線索進(jìn)行建構(gòu)。讓學(xué)生深刻體會(huì)觀察—解讀—解構(gòu)—重新建構(gòu)這一認(rèn)知過程，學(xué)會(huì)認(rèn)知操作技巧。在進(jìn)一步提高學(xué)生認(rèn)知技巧和能力的基礎(chǔ)上，潛移默化地讓學(xué)生將該技巧與能力遷移到對自我的重新審視過程當(dāng)中，讓學(xué)生重新解讀自己的生命體驗(yàn)與生活感悟，重新審視并塑造自我，在觀影中不斷提升自我調(diào)適能力和心理品質(zhì)，獲得情感的發(fā)展和心靈的成長。

二、心育電影課教學(xué)依據(jù)

（一）相關(guān)理論依據(jù)

通過相關(guān)文獻(xiàn)我們發(fā)現(xiàn)，早在1916年，德國心理學(xué)家雨果明斯特伯格就在《電影：一次心理學(xué)研究》中強(qiáng)調(diào)電影是“一種心理學(xué)游戲”，開啟了電影心理學(xué)研究。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體可以通過觀察影片人物的行為及強(qiáng)化結(jié)果而習(xí)得某些積極向上的新行為，或使其已經(jīng)具有的某些行為反應(yīng)特征得到矯正。格式塔心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體通過感受影片的內(nèi)容和形式，經(jīng)過認(rèn)同、完形等過程，達(dá)到個(gè)體心理宣泄、撫慰等功能，幫助個(gè)體形成新的價(jià)值觀念和審美情趣，獲得心靈凈化和升華。

近年來，有關(guān)“電影”和“心理健康教育”的相關(guān)研究也廣受心理學(xué)界關(guān)注，認(rèn)為電影對心理治療具有一定作用。

（二）影片教學(xué)優(yōu)勢

影片教學(xué)具有集影片形、聲、色、知、情、意、事等多種元素為一體的優(yōu)勢，其教學(xué)不受時(shí)間、空間、宏觀、微觀、地域的限制，能生動(dòng)、形象、直觀地提供盡可能多的真實(shí)感性材料。在教學(xué)中，學(xué)生在心理教師的帶領(lǐng)下，通過欣賞影片，“觀其形”“聞其聲”“會(huì)其義”，積極思考，學(xué)會(huì)觀察和了解劇中人物的心理活動(dòng)與行為表現(xiàn)，解構(gòu)人物變化成長的過程，引發(fā)自身現(xiàn)狀及成長的思考，從影片人物故事中學(xué)會(huì)重構(gòu)自我。

（三）學(xué)生探索需要

電影作為大眾傳媒的重要手段，正在深深地介入高中生心理發(fā)展與成長的過程。影片人物就像現(xiàn)實(shí)案例，他們掙扎、彷徨和困擾，他們的奮起、抉擇和成長，就像發(fā)生在自己身邊的故事一樣，引起學(xué)生的情感共鳴、促進(jìn)學(xué)生對自己的思考。在教師指點(diǎn)下，在他人故事的解構(gòu)中，遷移一些積極向上的信息進(jìn)行成長探索，實(shí)現(xiàn)重構(gòu)自我的需要。

三、心育電影課教學(xué)實(shí)踐

（一）課程框架的確定

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，心理健康教育的主要內(nèi)容包括“普及心理健康知識(shí)，樹立心理健康意識(shí)，了解心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異常現(xiàn)象，掌握心理保健常識(shí)和技能。重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、升學(xué)擇業(yè)及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面內(nèi)容”。據(jù)此，在結(jié)合我校高二學(xué)生實(shí)際情況及需求的基礎(chǔ)上，我們按照課程開發(fā)要求撰寫課程綱要、編訂讀本，確定了以生涯教育為主線，涉及健康常識(shí)、認(rèn)識(shí)自我及心理咨詢、人際交往及情緒表達(dá)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)及生涯規(guī)劃、情緒調(diào)整及自我實(shí)現(xiàn)等單元，每單元設(shè)置影片信息、劇情簡介、影片看點(diǎn)、心理學(xué)鏈接和觀影探心五部分，依教學(xué)計(jì)劃安排，開設(shè)“影片觀心理”心育電影選修課。

（二）教學(xué)素材的選取

為了有效實(shí)現(xiàn)心育電影課的價(jià)值，我們對電影素材選用非常慎重。經(jīng)過多次實(shí)踐，我們認(rèn)為選用心育電影需要遵循主題典型、能量正向、問題明確、認(rèn)知漸進(jìn)等原則。

主題典型原則。所選影片要結(jié)合當(dāng)下學(xué)生問題，切合教師要闡述的主題，能反映心理事件與所適用的心理原理的對應(yīng)關(guān)系。

能量正向原則。所選影片傳遞的信息是正向、積極的，能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，便于學(xué)生形成一種積極的心理暗示。

問題明確原則。所選影片帶有一個(gè)與主題相關(guān)的矛盾沖突，便于學(xué)生在解決問題的過程中獲得更為直截了當(dāng)?shù)膯l(fā)。

認(rèn)知漸進(jìn)原則。所選影片并非完全不相干，結(jié)合前后影片及學(xué)生當(dāng)下問題，讓學(xué)生意識(shí)到影片之間是有聯(lián)系的，對學(xué)生個(gè)體的成長思考逐級(jí)漸進(jìn)。

總之，我們要有針對性地選用電影，結(jié)合學(xué)生實(shí)際所需及心理學(xué)主題，選擇與其人格成長息息相關(guān)的且符合其認(rèn)知水平的高品質(zhì)電影，避免選擇晦澀粗俗、內(nèi)容暴力的電影。

（三）電影教學(xué)的實(shí)施

我們在實(shí)踐中，針對學(xué)生心理發(fā)展的復(fù)雜、多變等特點(diǎn)，在充分課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，通過主題導(dǎo)入、電影欣賞及互動(dòng)分享課堂教學(xué)，結(jié)合課后延伸，嘗試開展多種心育電影課教學(xué)。我們以“心理輔導(dǎo)與自我認(rèn)識(shí)”主題中使用的“心靈捕手”教學(xué)過程為例，闡述心育電影課教學(xué)實(shí)踐操作的三個(gè)主要環(huán)節(jié)。

1.課前準(zhǔn)備促團(tuán)體形成

與純粹娛樂式影視欣賞不同的是，為了增強(qiáng)后續(xù)環(huán)節(jié)的可操作性和實(shí)際教學(xué)效果，心育電影課在班額上是有所限定的。基于團(tuán)體心輔室的容量及激發(fā)每位學(xué)生參與思考的初衷，我們確定30人一個(gè)班，分為5～6組，按組考核（由課前調(diào)查報(bào)告、課間討論結(jié)果和課后延伸作業(yè)三部分組成，組間和組內(nèi)考核相結(jié)合）。教師在課前安排調(diào)查任務(wù)，一般布置1～3個(gè)調(diào)查問題，由自選出來的組長協(xié)調(diào)，專人負(fù)責(zé)匯總組內(nèi)調(diào)查結(jié)果。此舉可大大增進(jìn)組內(nèi)學(xué)生的課前交流，同樣也為教師教學(xué)搜羅一手素材。

2.課堂教學(xué)重賞析互動(dòng)

第一環(huán)節(jié)：主題導(dǎo)入。即教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，需要將課前準(zhǔn)備中安排的調(diào)查引入主題。比如當(dāng)遇到無法自行調(diào)整的困擾時(shí)，大部分同學(xué)愿意尋找好友幫忙排解，但對心理輔導(dǎo)還是心存神秘感，心理輔導(dǎo)到底是這么回事？今天就有這樣一部影片，看看主人公和心理咨詢師一起有什么樣的蛻變？

第二環(huán)節(jié)：電影欣賞。此環(huán)節(jié)并非傳統(tǒng)意義上的電影欣賞，而是由心理教師從專業(yè)的角度設(shè)計(jì)一些問題，讓問題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)片中人物內(nèi)心，在對別人的故事進(jìn)行解讀和體驗(yàn)的過程中，學(xué)會(huì)如何建構(gòu)自己的生命體驗(yàn)，深層次審視自我，重構(gòu)自我。

實(shí)際操作中，教師首先可以通過PPT簡要介紹電影基本內(nèi)容。由于該部影片教學(xué)3課時(shí)完成（每課時(shí)電影欣賞25～30分鐘，組內(nèi)討論10～15分鐘），耗時(shí)半個(gè)月（每周一課時(shí)），如不加以提示，學(xué)生對電影內(nèi)容的遺忘可能會(huì)很快。另外，每課時(shí)心理教師會(huì)把接下來互動(dòng)環(huán)節(jié)需要討論的問題預(yù)先告訴學(xué)生，便于學(xué)生把注意力集中在影片故事的目標(biāo)內(nèi)容上面。比如，第一課時(shí)，你看到主人公威爾有什么樣的心理與行為表現(xiàn)？第二課時(shí)，你看到心理醫(yī)生尚恩給予的心靈幫助和其他心理咨詢師的幫助有哪些不同？第三課時(shí)，你看到主人公威爾通過尚恩的幫助，心理與行為表現(xiàn)有了哪些明顯改變，這些改變是如何發(fā)生的？

第三環(huán)節(jié)：互動(dòng)分享。此環(huán)節(jié)是整節(jié)課兩大關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)的其中一步。每位學(xué)生必須在組內(nèi)分享對電影中目標(biāo)內(nèi)容的感悟和收獲，體驗(yàn)對電影中的目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知分解和重構(gòu)。

比如，針對第一課時(shí)的問題，學(xué)生會(huì)尋找主人公威爾的內(nèi)心矛盾、被人認(rèn)可等情感需求，認(rèn)識(shí)行為表象后面的矛盾所在；第二課時(shí)中發(fā)現(xiàn)真正的心理輔導(dǎo)，并非填鴨式告訴你如何做，心理咨詢是咨詢師陪伴來訪者探尋自我、認(rèn)識(shí)自我的過程，心理咨詢并非無所不能或一無所能；第三課時(shí)，主人公在蛻變，成為一個(gè)鮮活的人，那么他是怎么完成蛻變的？

組內(nèi)分享完畢后，每個(gè)小組必須對所設(shè)問題形成一致答案，并以書面形式呈現(xiàn)。該步驟視情況操作，可以在課外完成。

3.課后作業(yè)促內(nèi)化延伸

為了促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，達(dá)到心理課之真正目的，我們會(huì)在整部影片完結(jié)之后，安排一次課后作業(yè)。

就該部影片，我們安排了如下任務(wù)：仔細(xì)描述近期讓自己感受到有壓力的日常生活事件，事件是怎么發(fā)生的？自己的內(nèi)心感受、認(rèn)知?dú)v程是怎么樣的？事件對自己的影響如何？現(xiàn)在又是如何看待這個(gè)事件的？如果再次遇到此類事件，自己會(huì)怎么應(yīng)對？等等。完成之后，學(xué)生將自己的撰文各自上交。

從作業(yè)的內(nèi)容不難看出，該環(huán)節(jié)就是整節(jié)課兩大關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)的第二步。即是我們在概念探索中所描述的：在進(jìn)一步提高學(xué)生認(rèn)知技巧和能力的基礎(chǔ)上，潛移默化地讓學(xué)生將該技巧與能力遷移到對自我的重新審視過程當(dāng)中，讓學(xué)生重新解讀自己的生命體驗(yàn)與生活感悟，重新審視并塑造自我。

四、心育電影課教學(xué)反思

（一）課堂管理是基礎(chǔ)

心育電影課作為興趣類選修課，學(xué)生也來自各個(gè)班級(jí)，課堂管理有一定難度，故需事先在選課人數(shù)上做好限定，根據(jù)教室容量及教學(xué)有效性控制在30人，分為5～6組。第一課時(shí)教學(xué)任務(wù)是高效組建團(tuán)隊(duì)，闡述團(tuán)隊(duì)約定、考核制度等，讓學(xué)生明確心育電影課并非簡單的電影欣賞，需要大家的積極參與和思考。其后的每課時(shí)分享，以組為單位進(jìn)行交流探討。避免“你談你的，我做我的”問題產(chǎn)生。

（二）文本解讀為主線

要讀懂他人的故事，解讀電影文本也是相當(dāng)重要的，教師需要對劇中人物的心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)進(jìn)行深度解讀，深刻領(lǐng)會(huì)影片內(nèi)涵及所揭示的主題思想。透徹的電影文本解讀，有助于教師把握問題設(shè)置重點(diǎn)，將提問和電影文本、學(xué)生實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，直達(dá)學(xué)生心靈深處。

（三）有效提問最關(guān)鍵

心育電影課魅力就在于心理教師的有效提問及師生之間的互動(dòng)分享，心理教師要結(jié)合每課課前調(diào)查、電影文本解讀和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)提問，便于抓住學(xué)生生活實(shí)際，促進(jìn)思考和相關(guān)知識(shí)、技能的運(yùn)用。

心育電影課是一門很有魅力的心育實(shí)踐課程，不僅有助于激發(fā)學(xué)生對心理健康知識(shí)的興趣，促進(jìn)心理認(rèn)知技能的掌握，更有助于學(xué)生提升自我調(diào)適能力和心理品質(zhì)，獲得心靈的成長。當(dāng)然，心育電影課在心育實(shí)踐中還處于起始階段，需要經(jīng)過一定時(shí)期的探索和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，我們需要不斷總結(jié)，把握方向，發(fā)揮其在教育事業(yè)中應(yīng)有的效用。

（作者單位：浙江省奉化市江口中學(xué)，寧波，315504）

編輯/王晶晶 終校/于 洪