中小學心理健康教育工作模式的探索

李鳳杰?李玉榮?周?茹

〔關鍵詞〕區域；中小學；心理健康教育；工作模式

一、建立高效的工作組織體系

完善的工作組織體系是區域工作有效管理和順利推進的保障。按照大連市各級行政區域層級，大連建立了以心理健康服務中心為核心，各區市縣教師進修學校為結點，輻射各中小學校的三級縱向工作網絡體系，迅速轉變了我市中小學心理健康教育工作零打碎敲的局面。幾年來，貫通縱橫的工作網絡體系不斷完善，在其有效運行下，全市的各項工作都能夠自上而下地順利發布與落實，并能夠自下而上及時反饋，實現了全市中小學心理健康教育的整體推進和共同發展（具體見下圖）。

二、以基地校為基礎，結合技術培訓進行指導

市內各縣區、各學校心理健康教育發展得極不平衡，學校心理健康教育模式的探索也正在摸索中，中心工作任重道遠，人力資源卻極其缺乏，因此不可能深入到大連市每一所學校進行指導。所以，中心堅持以基地校為依托，深入開展各項指導、研究、培訓的做法，把各項工作有機結合起來。具體的，中心集中力量開展基地校心理健康教育的指導和研究，在此基礎上，結合部門的元認知訓練、沙盤游戲等心理培訓，并召開經驗交流大會，以基地校為平臺，開展全市范圍內的研訓工作。

三、動態化管理，標準化評估

針對學校心理健康教育形式化、短期化的問題，中心繼續堅持對基地校進行動態化管理。一方面，每月至少深入一所基地校，每年每所基地校必須進行一次以上的現場指導、檢查。主要方式是傾聽匯報、查閱工作材料、與校級領導、教師交流思想、指導咨詢室建設、校園環境建設、聽評課，對基地校進行輔導技術的相關講座培訓等。主要內容有：心理健康教育組織建設；心理健康教育教學滲透；心理健康教育工作中存在的疑難問題解決；心理健康教育課程建設與實踐；學生心理問題輔導；心理健康教育工作人員培訓與指導等。另一方面，隨時隨地對基地校的問題進行網絡、電話溝通并輔以項目集中指導，實現隨問隨指導的工作作法。

2013年，中心制定了《心理健康教育基地校評估標準》（下簡稱《標準》）進行階段性的工作評估，《標準》包括八項基礎條件和六項必要條件評估，內容涉及基地校自身心理健康教育工作，以及區域引領、輻射帶動工作兩大方面。評估合格者將獲得下個四年度的基地校資格，不合格者將取消基地校資格。按照評估程序，評估小組認真聽取基地校工作匯報，詳細查閱基地校工作材料，并結合近幾年基地校參與市、區兩級各項活動的情況記錄，依據標準對基地校進行嚴格、嚴肅、全面的評估。同時，對基地校下一步工作的重點進行探討。這種動態化的管理，極大地調動了基地校工作熱情，增強了基地校工作的規范化，體現了基地校的研究、實驗、推廣功能。

四、多渠道交流推廣經驗

為了更大地調動中小學校心理健康工作的熱情，中心盡可能地給予學校充分展示自我的平臺，在國家、省、市、區各個層面積極宣傳基地校的工作經驗和成果，擴大學校心理健康教育的影響力。主要通過三種形式：一是常規的研訓活動，如研討會、觀摩會等，以基地校老師為骨干，通過研討、觀摩課分享個案和典型教學案例等。如，2013年在大連市第三中學召開的心理健康教育課研討會，2015年在中山實驗學校召開的考前團體心理訓練研討會。

二是開展經驗交流與展示活動，如2012年、2013年，中心召開了全市的基地校總結大會，通過經驗介紹、活動課展示、團體輔導展示、課題研究報告、教師工作坊等形式，向全市學校展示基地校的工作成果，供學習借鑒。2014年、2015年中心召開了大連教育學院基地校示范校經驗推廣大會，通過經驗介紹、校園心理劇、校園文化參觀、心理技術工作坊等形式推動了心理健康教育在各個學科教學和教育管理等方面的應用。

第三種形式是在市、省、國家平臺上展示基地校工作成果。2014年遼寧省中學心理骨干教師培訓由中心承辦，我市青泥洼橋小學在會上進行了學校特色經驗交流，并展示了元認知干預技術在教育教學中的實踐應用。2015年，遼寧省農村教師培訓的參訓教師觀摩了大連市第三中學、大連市第十一中學的“快樂如此簡單”和“珍愛生命”心理課。2015年“全國中小學心理健康教育課堂教學研討系列活動”中，我市小、初、高三節心理健康教育課代表遼寧省參加活動，均獲一等獎。

通過多種形式的研討和交流活動，不僅起到了校際間的引領、示范作用，也大大地促進了學校心理健康教育工作的積極性、主動性。更重要的是，每一次活動前期的中心集中指導，大大提升了學校師資的專業化水平，促進了學校的各項工作深入、規范地開展。每年，心理健康教育特色學校在我市各大媒體展開宣傳，提高了心理健康教育特色校的知名度。

五、依據校情，項目推動

學校的師資、生源、文化有差異，學校的心理健康教育發展水平有差異。因此，在具體的指導中，中心不尋求每所學校發展面面俱到，而是根據學校的具體情況，充分挖掘學校自身的特點，促進學校特色發展。中心首先與校長進行溝通，了解校長的辦學思想，發展設想。然后，幫助基地校作好項目規劃。最后再進行具體的指導與適當地調整。正是在這樣“不求全，但求佳”的思想的指導下，各基地校在自身特色建設中深入、快速地發展。如，大連市第三中學“心理健康教育校本課程的開發與實施”和“各年級高中生心理健康狀況調查分析”，旅順中學“高中生個性發展的心理指導策略研究”和“在學科教學中培養學生健康心理品質的研究”，金州高中的“考前心理輔導的實驗研究”和“高中生勵志德育的研究”，遼師附中“新課程下心理健康教育活動課校本教材的編寫及應用研究”和“高中生常見心理問題及教育對策研究”。此外，中心申請的“中高考心理輔導中微課開發與應用”，高中七所基地校分別承擔了其中一項的微課制作和試點實驗工作。

多年來，中心堅持對市內各中小學心理健康教育基地校進行調研、指導，對個別典型學校還進行了跟蹤調研指導，加快了學校心理健康教育的進程。各中小學堅持研究探索，通過建立和完善心理健康組織、制度建設，整合資源，開發課程，以多種途徑扎實開展心理健康活動，形成了具有本校特色的心理健康教育模式。

六、今后工作的展望

經過十年的努力，本市心理健康教育建設工作開展得有條不紊，頗見成效，今后工作還可以從以下兩個方面深入：

（一）理論聯系實際，提升活動的內涵

在調研中發現，各基地校為了進一步完善基地校建設，創新了工作思路，增設了多種活動方式，如心理劇、心理課、心理報紙、心理講座等，但有些活動雖然形式豐富，卻缺乏統一的內涵，例如，有些學校做心理劇是針對親子關系，心理課是關于生涯規劃，心理報紙是關于心理疾病，心理講座是關于高三考試，每個工作都有特色，但是缺乏統一的內涵，有些內容之間無法有效銜接，甚至很多心理知識重復或者矛盾。因此，活動本身蘊含的價值不能最大限度地發揮出來。創新活動形式是必要的，形式多樣也很重要，但最重要的是活動背后所蘊含的理念以及各個活動之間的邏輯性關聯。

（二）挖掘資源培養中小學校自身專業的教師團隊

各中小學校花費金錢與精力去外聘專家為本校師生與家長提供心理講座、團體輔導等服務，但是，對本校心理教師隊伍打造力度不夠，導致教師專業化水平不夠，影響了心理健康工作的縱深發展。其實，從經費與整體效益來看，培養本校心理師資隊伍要優于依賴外聘專家。因為，外聘專家對學校的服務只能是短期的、暫時的，而本校心理師資隊伍對學校的服務則是長期的、永久的。因此，建議各中小學校領導大力支持，打造一只屬于自己學校的師資隊伍。

中心將創設各種學習和交流的平臺，指導各中小學校教師進行職業規劃。以 《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》 中心理教育教師隊伍建設方案為前提，心理教育教師要把自己的職業規劃與師資隊伍建設目標掛鉤，為自己職業發展創造有利的條件。其次，要充分挖掘資源，通過各種方式促進自我成長。心理教育教師要借助自身擁有的資源，如學識、人脈等，全方位地提升自身能力。

（作者單位：大連教育學院心理健康服務中心，大連，116021）

編輯/張 帆 終校/于 洪