學校文化研究的文獻分析與述評

葉懷凡

摘 要：進入新世紀以來，國內學者聚集學校文化的概念與內涵、診斷與管理、建設與發展三個方面，開展了較為深入的研究，取得了較為豐碩的成果，為學校文化建設的實踐奠定了堅實的理論基礎。但綜觀這些研究成果，在研究視角、研究方法、研究隊伍等方面也還存在一些不足，需要進一步加以改進和完善。而適應未來發展的學校文化研究，重點應力促實現研究視角從關注宏觀轉向聚焦微觀，研究方法從理論思辯轉向質性研究，研究隊伍從單兵作戰轉向團隊協作。

關鍵詞：學校文化；文獻分析；研究現狀

中圖分類號：G40-055 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）09-0213-03

最早提出學校文化這一概念當屬美國社會學家威拉德·W·華勒，他在其經典論著《教育社會學》（1932年出版）一書中，將學校文化定義為“學校中形成的特別的文化”[1]。國內教育界對學校文化研究歷來比較重視，特別是2006年教育部印發《關于大力加強中小學校園文化建設的通知》（教基〔2006〕5號）后，一批有重要學術價值的研究成果陸續產生，為學校文化建設的實踐提供了重要的理論支撐。本文擬對新世紀以來國內有關學校文化研究的期刊文獻作一簡單分析，以期能對進一步深化學校文化研究、加強和改進學校文化建設有所啟示。需指出的是，為行文方便，本文在論述中對學界前輩和專家均直呼其名，不妥之處，祈請見諒。

一、學校文化研究的文獻主題與基本概況

筆者以“篇名”為檢索條件，以“學校文化”為檢索詞，以“2000至2016年”為時間段，通過精確檢索中國期刊全文數據庫（CNKI），共查詢到1500多篇相關文獻。其中，全國中文核心期刊和CSSCI來源期刊近600篇。從文獻的作者構成來看，既有顧明遠、葉瀾等德高望重的學界前輩，也有一些高校和科研院所的專家學者，還有數量眾多的一線教育工作者和在讀碩博士研究生；從文獻的出版單位來看，既有《教育研究》《中國教育學刊》《教育學報》《教育發展研究》等教育領域的權威期刊和知名期刊，也有大量的教育類普通期刊和人文社科類綜合期刊。進一步對所查詢到的期刊文獻進行分析，發現其研究主題主要集中在以下三方面。

（一）學校文化的概念與內涵

對概念的準確界定及其內涵的全面把握，是任何一項科學研究的邏輯起點。正是基于這樣的認識，一些學者在研究中重點闡釋和論述了學校文化的概念與內涵。謝翌指出，學校文化是一個非常復雜的概念，它包含著信念、價值、理解、態度、意義、標準、象征、儀式、典禮和人們所喜好的行為方式等。這些因素主要通過學校中群體成員共有的行為方式來體現[2]。顧明遠認為，學校文化是整個文化的一部分，是社會文化的亞文化，是經過長期發展歷史積淀而形成的全校師生的教育實踐活動方式及其所創造的成果的總和，具有教育性、選擇性、創造性、個性性、差異性等特點[3]。余清臣、沈蕓認為，學校文化可以看成是由不同層次和不同類型的文化圈構成的生態系統，在層次上主要包括學校整體文化圈、學校亞空間文化圈和學校微觀空間文化圈等；在類型上主要包括校園整體文化圈、教室文化圈、運動場文化圈、禮堂文化圈、日常生活文化圈等幾種大的文化圈[4]。劉濤在《學校文化的地位與作用》一文中指出，學校文化是產生和傳播先進文化的基礎；學校文化能夠推動學校管理改革，有利于學校辦學效益的提高；學校文化能夠促進學校教師隊伍建設，有利于提高教師整體素質。他還特別指出，學校文化能夠促進社區文化建設，有利于建立學習型社區組織[5]。這也在一定程度上拓展了學校文化的功能。龔玲則對學校文化的價值進行了研究，認為：學校文化具有內在和外在兩個方面的價值。從內在價值來看，主要體現學校的思想、管理、教育、組織；從外在價值來，主要體現學校的輻射、凝聚、創造、影響[6]。

（二）學校文化的診斷與管理

文化是體現在群體行為和社會活動中的，它在一定程度上是可以診斷、改造的。正因為如此，學校文化的診斷與管理也成為一些研究者關注的重點。項紅專、李燕通過研究，建構了以價值認同、物質基礎、組織氛圍、領導管理為四大維度（每一維度又分解為三個要素及其具體內涵）的學校文化診斷框架，以及由教師量表和學生量表兩部分構成的學校文化診斷量表[7]。班建武借鑒美國密歇根大學卡梅隆教授和奎因有關組織文化的診斷工具，將修訂后的學校文化分為“情感導向的文化、管理導向的文化、創新導向的文化、升學率導向的文化”四種類型，并運用該診斷工具，對某中學的學校文化現狀進行了診斷[8]。張東嬌、金一翔參考Denison等已有的成熟的組織文化問卷及量表，開發了《學校文化發展狀態調查問卷》。該問卷由“學校文化參與性、學校文化一致性、學校文化適應性、學校文化使命”4個一級維度、“授權、團隊導向、辦學理念認同”等12個二級維度和40道題目構成。研究者還運用該問題對北京某所小學的學校文化發展現狀進行了診斷與評估[9]。陳耀玲對學校文化評價進行了研究，并提出了“構建明確的評價目標、構建體現本校特色的個性化評價體系、構建評價與發展相結合的評價實施機制、構建以發展為目的的評價反饋機制”等四個方面的策略[10]。針對學校文化診斷與評價的結果，一些學者還對學校文化管理進行了研究。劉凱認為，學校文化管理要堅持以人文化的管理理念關照人、以人本化的管理隊伍服務人、以人性化的管理制度引導人、以人情化的管理氛圍激勵人，同時在實踐中要遵循價值引領、教師優先、崇尚尊重的基本原則[11]。

（三）學校文化的建設與發展

在文化大發展、大繁榮的時代背景下，越來越多的教育工作者特別是學校管理者認識到，要建設優質學校，必須需要培育優良的學校文化。在此背景下，有關學校文化建設與發展的研究，逐漸成為一個熱點。葉瀾認為，當今學校文化建設十分現實和重要的任務，不是回避或以精神否定財富的方式來形成學生積極的人生態度，而是要從財富與精神、幸福人生關系的意義上，幫助學生形成健康、積極的人生觀和生活方式[12]。楊騫在《學校文化建設中的相關因素分析》一文指出，之所在學校文化建設中會出現一些共性問題甚至偏差，主要是受到了“對學校文化概念的理解、學校文化的性質、對學校文化的分類、學校文化產生的方式、教師的假設、教師的態度、學校領導”諸多因素的影響[13]。王定華提出，在學校文化建設中，應充分發揮校長、教師和學生的能動作用，實現全員參與。其中，重點強調了要改善校長的管理行為，應自覺轉變重事輕人、重權術輕品德、重他律輕自律、重控制輕激勵、重效率輕價值等觀念，保持強烈的文化意識[14]。柴江重點對學校文化發展進行了研究，他在《學校文化建設的現實困惑與路向選擇》一文中指出，學校文化的發展之路在于從由自覺到自然。所謂自覺，即教師和學生愿意接受學校文化，并自覺地通過重新構建文化觀念形成與學校文化相一致的文化觀；所謂自然，就是學校文化一旦形成，以無形的穿透力成為學生和教師生活的一部分，就像吃飯睡覺一樣進入“自然”狀態，將之體現于學校教育、教學、學習的方方面面而不需要意志的努力，這時的學校文化才真正達到了發展的最高境界[15]。

二、學校文化研究的現狀述評與未來展望

通過分析新世紀以來國內有關學校文化研究的期刊文獻，我們能夠真切地感受到國內教育領域對學校文化研究的高度重視，感受到諸多研究者為深化學校文化研究而付出的努力。也正是在這樣一種背景下，我國學校文化研究在進入新世紀以后，取得了較為豐碩的成果，其中不乏一些具有較高學術水平和實際應用價值的研究成果。特別是有關學校文化的一些基礎理論研究成果，不僅為學者們開展下一步的研究提供了很好的理論基礎，而且對學校文化建設的實踐也有著重要的指導作用。但伴隨著時代的向前發展和理論的不斷創新，對照新形勢、新任務和新要求，我們不難發現，現有研究在研究視角、研究方法、研究隊伍等方面也還不同程度地存在一些不足，需要在實踐中進一步加以改進和提高。因此，適應未來發展的學校文化研究，我們認為，應著重實現以下“三個轉變”。

（一）研究視角應從關注宏觀轉向聚焦微觀

綜觀目前理論界有關學校文化研究的成果，不同的研究者從不同的視角開展了研究，或以文化傳承創新為視角，或以生命哲學為視角，或以倫理學為視角，或以提高學校效能為視角，或以新課程改革為背景。不同視角的交叉與融合，形成了百家爭鳴、百花齊放的生動局面。但總的來看，其聚焦點主要還停留在宏觀層面的探討，研究者所關注的重點主要還在于梳理和澄清學校文化的概念、內涵、構成、價值、特征等一般性問題。應該說，這對進一步豐富和完善學校文化研究的理論體系，很有價值，也確有必要。但這也相應地導致現有研究成果以面上泛泛而談的居多，很多成果都有“似曾相見”的感覺，深入到具體的點、具有較強的實踐指導性的成果還不多見。即使有一些研究者將關注的目光轉向了微觀層面，以學校為個案開展了相關研究，但在學校的選取上，也主要集中在一些高等院校和大中城市的中小學名校，而對數量眾多的農村地區中小學校關注不夠。在筆者目前所查詢到的資料中，研究和探討農村學校文化建設的文獻還不多。誠然，廣大農村地區中小學由于受地理位置較為分散、基礎設施條件相對較差等因素的影響，開展學校文化研究面臨的困難更大。但在以“公平”為價值導向的教育改革與發展中，農村學校的文化建設不應也不能被忽視和遺忘。而且，對于外部文化氛圍還不夠濃厚的農村學校來說，在走向優質辦學的進程中，還更加需要得到學校文化建設的理論引領和支撐。因而，面向未來的學校文化研究，研究者不僅應著力聚焦微觀，更加關注廣大農村中小學。

（二）研究方法應從理論思辯轉向質性研究

在科學研究中，方法問題至關重要。毛澤東曾經形象地把方法比喻為“橋”和“船”。他說：我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓[16]。綜觀現有的相關研究成果，在研究方法的選擇上，主要還是以文獻研究、經驗研究等理論思辯的研究方法為主，較少采用訪談、觀察、歸納等質性研究的方法，這也使得我們的研究難以完全融入豐富生動的學校文化，難以真正發揮對實踐的指引作用。雖然也有一些研究者提出了學校文化建設的思路與策略，但主要還是從理論到理論，且大多是一些“放之四海而皆準”的“教條”，沒有區分不同層次、不同類型學校的實際情況，缺乏可操作性。因此，作為研究者，還應從純理論思辯的推演中走出來，高舉質性研究的大旗，積極參與到學校文化建設的真實情境和生動實踐中，通過與研究對象的互動，感受真實體會，發現真實問題，確保所提出的觀點、對策和建議，既有重大的理論價值，更有重要的實踐應用價值。正如美國著名文化學者馬歇爾？薩林斯（Marshall Sahlins）所倡導的：我們不應該再就那些“陳腐的文化概念爭吵不休”，而應該正視社會的文化現實，在事實中考察文化[17]。而這也是我們開展學校文化研究的終極價值所在。

（三）研究隊伍應從單兵作戰轉向團隊協作

在知識經濟時代，隨著科學技術的飛速發展和科技成果轉化步伐的日益加快，傳統意義上科學家的個人奮斗已經難以適應科研工作的要求，自然科學領域的科研競爭也已由傳統的個人與個人之間的競爭轉向了團隊整體實力的比拼。在這樣一個大背景下，科學研究中的團隊協作已經成為主流，而競爭已成為團體行為。即使在強調學術自由、思想獨立的人文社會科學領域，人們也越來越推崇以團隊協作的方式開展合作研究。因為這不僅能夠形成人力資源的有效集聚，也有利于更加便捷、深入地開展學術交流與討論，從而有力地推動學術研究的創新與發展。但就當前國內有關學校文化研究的整體情況來看，研究隊伍的構成還比較分散，雖參與人數眾多，但主要都是單兵作戰，呈現出自發的、孤立的、個體的研究狀態，且聚焦學校文化這一主題持續開展研究的作者較少，近十年累計發表過10篇以上相關學術文獻的作者不多。因此，面向未來的學校文化研究，還應在研究隊伍上著力實現從單兵作戰向團隊協作的轉變，集聚和形成團隊的攻堅力量。當然，也這需要教育科研管理部門、教育科研機構，以及各級各類學校進一步加大對學校文化研究團隊的支持力度。特別是各級各類學校，應在經費、物資、政策等方面給予大力支持，切實將本校的學校文化研究團隊培育好、建設好、發展好，最大限度地發揮校本團隊在學校文化建設中的理論支撐作用。

參考文獻：

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〔17〕Marshall Sahlins. Culture and Practical Reason[M]. Chicago： Chicago University Press，1976：2-3.

（責任編輯 徐陽）