新時代大學生雷鋒精神培育路徑的實踐研究

于娜 邱宗忠

摘 要：新時代大學生雷鋒精神的培育面臨著自社會、家庭、學校等方面的挑戰。高校培育雷鋒精神，要拓寬普及路徑，增強大學生對雷鋒精神的系統認知；強化融入路徑，提升大學生對雷鋒精神的內在認同；豐富實踐路徑，助推大學對雷鋒精神的自覺踐行；完善管理路徑，保障大學生學雷鋒常態化。

關鍵詞：大學生；雷鋒精神；培育路徑

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）09-0234-03

予新的時代內涵，成為社會主義核心價值觀的生動體現。培育雷鋒精神無疑對于大學生加強公民道德教育、培育社會主義核心價值觀、提升思想道德素養具有十分重要的作用[1]。

一、新時代大學生雷鋒精神培育面臨的挑戰

（一）來自社會的挑戰

我國正處于社會的轉型時期和全面改革的攻堅階段，社會矛盾日益凸顯。隨著文化多元化和網絡信息化的發展，人們的價值觀念趨于多元，部分人為了過分追求利益出現了價值迷茫、道德失范等不良現象。受市場經濟社會各種消極因素影響，部分大學生的人生觀和價值觀出現偏差，缺乏遠大理想和堅定信念，缺乏愛國主義、集體主義精神，忽視了對中華民族傳統道德觀念的傳承，這無疑給新時代大學生雷鋒精神的培育工作增加了新的課題。

（二）來自家庭的挑戰

家庭是孩子最早接觸并且終生與之有著密切聯系的社會基本群體，它不僅影響著孩子的身心和智力發展，還影響著孩子的人格發展和社會性發展。當代大學生多數來自獨生子女家庭，長期受到家長的關注和呵護[2]。但不少家長對孩子過分溺愛，對孩子的教育過于偏執，重視孩子智力的早期定向培養，忽視尊老愛幼、勤儉持家、鄰里和睦等傳統家庭美德教育和孩子誠實守信、助人為樂等道德品行的養成，相當一部分大學生形成了比較強烈的自我意識，生活中表現為以自我為中心，強調個人利益和價值的實現，集體觀念淡薄，團結協作能力差，缺乏關愛、理解、團結、分享和奉獻精神[3]。他們將這些思想和性格自覺或不自覺地帶入高校生活、學習和人際交往中，影響了高校雷鋒精神培育工作的過程和效果。

（三）來自學校的挑戰

中學階段，學校在應試教育的理念下盲目追求升學率，忽視了對學生思想道德素質的培養，尤其是雷鋒精神的培育。進入大學后，雷鋒精神的培育往往注重形式，忽視內涵，注重短期效應，忽視長遠規劃，學雷鋒活動往往載體有限、內容單一，偏重程序性和表面化[4]。這使部分大學生存在對雷鋒精神認知的誤區，有的同學對學雷鋒活動表面敷衍，內心抵觸，有的同學把評優評先、活動加分或畢業求職作為參加學雷鋒活動的主要目的，把中華民族美德的傳承變成了現實功利主義的思想驅使，培育工作常常停留在傳授知識與教育感化層面，雷鋒精神未能真正在大學生中“入腦”、“入心”[5]。

二、新時代大學生雷鋒精神培育路徑

（一）拓寬普及路徑，增強大學生對雷鋒精神的系統認知

雷鋒精神是高校重要的德育資源，只有不斷拓寬普及路徑，豐富教育內容，將雷鋒精神深厚的精神內涵與大學生的課堂教學、成長成才和日常生活緊密結合，才能切實增強大學生對雷鋒精神的系統認知，使其深入人心。

1.植入課堂教學，發揮主陣地育人功能

將雷鋒精神植入課堂教學，通過普及宣講，提升大學生對雷鋒精神的系統認知，引導大學生建立完善的雷鋒精神理論體系。教育內容上，注重由“高、大、全”向“本、真”的回歸，巧用代表性案例，將抽象、深奧的理論變為貼近實際、貼近生活的事實依據，深化大學生對雷鋒精神實質的理解；教育方法上，注重以由單一性向多樣性轉變，以啟發式講授法為主，靈活穿插運用討論法、問答法、閱讀法、教學互動法等課堂教學方法，增加大學生思考、研討的積極性和主動性；教學方式上，可運用多媒體等手段，有計劃的組織學生觀看相關影像資料，增強大學生對雷鋒精神的直觀感受和感性認識；注重提高教師個人素養，營造良好的學習氛圍，激發大學生對雷鋒精神的學習熱情與興趣，有針對性地指導大學生解決在世界觀、人生觀、價值觀等方面存在的困惑和問題[6]。發揮雷鋒精神內涵豐富，思想性、理論性強，又有較強的故事性和感染力。

2.搭建新媒體平臺，豐富宣傳教育渠道

新媒體是指依托數字技術、互聯網技術、移動通信技術等技術向受眾提供信息服務的新興媒體。它以其內容多元、終端多樣、方式簡單、互動性強、傳播快速等特點深受大學生的青睞。培育雷鋒精神要將新媒體作為雷鋒精神普及教育的新陣地，構建多方位、立體式的宣傳平臺。建立培育雷鋒精神的專題網站，舉辦網上學雷鋒系列活動，增強大學生對雷鋒精神的認知；建立學雷鋒網絡社區，培養選拔高素質的網絡意見領袖，開展雷鋒精神的學習、交流和探討；建立微博、微信、短信平臺，推出電子雜志、手機報，開展雷鋒精神宣傳教育活動，通過喜聞樂見的形式使大學生深化對雷鋒精神的理解[7]。

（二）強化融入路徑，提升大學生對雷鋒精神的內在認同

雷鋒精神的培育貴在知行統一，只有使大學生在系統認知的基礎上形成對雷鋒精神的內在認同，才能使其建立共同的理性信念和價值追求，成為雷鋒精神的自覺踐行者。高校雷鋒精神的培育應當充分發揮校園文化的育人優勢，將其融入校園文化建設的全過程，使大學生在潛移默化中思想受到熏陶，行為得到規范。

（1）將雷鋒精神融入校園文化活動。創新形式，豐富內容，開展學雷鋒先進人物事跡報告會、“尋找身邊的感動”攝影圖片展、以傳承雷鋒精神為主題的演講、朗誦、辯論、征文、訪談等活動，鼓勵大學生拍攝愛心電影、社會公益微片段、公益紀錄片，使大學生在喜聞樂見的特色校園文化活動中接受雷鋒精神的洗禮。豐富載體，拓展空間，以黨、團、班級組織為載體，開展學雷鋒主題黨日、主題團日、班級主題教育活動，以社團為載體，開展富有時代氣息的學雷鋒特色社團活動，使大學生在基層校園文化活動中探索雷鋒精神的價值和內涵[8]。

（2）將雷鋒精神融入校園文化環境。合理布局建筑、雕塑、路標、花草等物質實體，科學規劃校園文化長廊，懸掛雷鋒畫像、雷鋒語錄板等，將雷鋒精神蘊含的精神品質融入到物質實體中，讓大學生在優雅和諧的物質文化環境中感受其蘊含的人文價值。將雷鋒的社會主義理想信念、奉獻、敬業、創新、創業精神與校風、教風、學風建設有機結，在潛移默化中引導和規范大學生的思想行為，營造愛黨愛國愛校、勤奮學習、團結互助、積極進取的校園精神文化環境；發揮典型的引領示范作用，要求黨員、干部、教師帶頭踐行雷鋒精神，組織、開展學雷鋒活動先進典型的評選和表彰活動，充分利用校報、廣播電視、校園網絡等營造學雷鋒良好輿論氛圍，讓大學生在校園精神文化建設中自覺汲取營養、汲取力量、提升境界。

（三）豐富實踐路徑，助推大學對雷鋒精神的自覺踐行

雷鋒精神的生命力在于實踐，只有將對雷鋒精神的認知、認同轉化為大學生的日常行為準則和自覺行動，才能真正引領大學生成為雷鋒精神的傳承者[9]。社會實踐和青年志愿者服務活動，作為學雷鋒活動的延續和深化，是雷鋒精神培育的重要實踐途徑，它可以使大學生在實踐中體會雷鋒精神的實質，培育無私奉獻、服務社會的精神力量[10]。

（1）拓寬渠道，引導大學生在社會實踐活動中踐行雷鋒精神。加強學雷鋒社會實踐基地建設，把實踐教育活動做到品牌化、專業化；結合雷鋒精神時代主題，與政府、社區、企事業單位等合作建立大學生學雷鋒社會實踐超市，實施長期與短期、假期與日常、個體與團隊“三結合”的社會實踐運作模式，使學雷鋒社會實踐活動常態化[11]；堅持學雷鋒社會實踐活動主題化設計、項目化實施，優化團隊功能，把傳統實踐手段與新媒體渠道相結合，增強活動的實效性、吸引力和感染力，引導大學生在真誠服務社會中踐行雷鋒精神、實現自身價值[12]。

（2）拓展平臺，引導大學生在志愿服務活動中踐行雷鋒精神。完善大學生志愿服務管理和工作體系，健全志愿服務隊的招募、培訓、管理、評價和激勵機制；聯合政府民政部門、企事業單位及校外媒體，為大學生建立適合多元化需求的長、中、短期志愿服務活動項目庫，建立志愿服務“愛心存折”制度，實行項目化管理，提升志愿服務質量和水平；結合大學生專業特點和社會需求策劃、組織、實施志愿服務活動，依托大學生公益創業和校企合作平臺保障經費來源；依托公益聯盟合作，加強志愿服務資源、優勢互補，增強實效性，打造志愿服務品牌活動，引導大學生將“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿精神與雷鋒精神有機結合，在志愿服務活動中感悟雷鋒精神[13]。

（四）完善管理路徑，保障大學生學雷鋒常態化

雷鋒精神的培育，不僅需要實踐大學生的自覺意識，更需要加強領導，科學組織，制定政策，完善機制，用科學的管理和完善的體制保障高校走學雷鋒活動常態化的發展道路[14]。

首先，加強組織領導。建立黨委指導，黨委宣傳部、學生工作處、團委牽頭，各相關部門分工負責的聯動機制，將雷鋒精神培育融入大學生政治建設、思想建設、道德建設和精神文明建設的全過程。其次，建立理論指導機制。成立雷鋒精神相關的研究機構，開展學術研究和交流，為雷鋒精神的培育提供理論支撐和實踐指導。第三，建立健全管理制度。制定科學完善的考評制度，將雷鋒精神培育納入大學生思想政治教育工作、班團支部工作和大學生綜合測評的考評體系，規范和引導大學生的思想和行為；建立檢查和獎懲激勵機制，在大學生評優評獎和選樹典型中，將學雷鋒活動作為重要條件，大力褒獎誠實守信、見義勇為、熱心公益等具有富有雷鋒精神的大學生，對有明顯道德失范行為的大學生進行懲戒。第四，建立創新機制[15]。變管理約束式為融入服務式，變說教灌輸式為溝通互動式，變各自為戰式為組合團隊式，結合學生成長特點和發展需求，創新雷鋒精神培育的方式方法[16]，增強學雷鋒活動的感染力和影響力，推進學雷鋒活動常態化。

參考文獻：

〔1〕潘諱，李真軍.以弘揚雷鋒精神為途徑培育大學生核心價值觀[J].沈陽建筑大學學報（社會科學版），2014，16（1）：94-96.

〔2〕金衛東.“新一代獨生子女”家庭教育的學校支持研究——基于上海市進才中學北校的案例分析[D].上海：華東師范大學，2010.

〔3〕任艷華，袁方.高校思想政治教育視野下的90后大學生家庭教育研究[J].長春大學學報，2011，21（6）：98-100.

〔4〕任園園.當前中學雷鋒精神教育存在的問題及對策研究[D].洛陽：河南師范大學，2013.

〔5〕鄧雄峰.新時期雷鋒精神的弘揚與大學生的健康成長[D].長沙：湖南師范大學，2012.

〔6〕黃玲.淺談技師院校德育工作面臨的問題與策略[J].企業導報，2012（1）：232-2133.

〔7〕段瑩.運用新媒體加強大學生思想政治教育的實踐研究[J].吉林省教育學院學報，2014，30（7）：36-37.

〔8〕李長春在全國深入開展學雷鋒活動座談會上的講話[N].人民日報，2012-03-03.

〔9〕李祖超，聶颯.基于弘揚雷鋒精神的榜樣教育創新[J].中國德育，2012（10）：48-52.

〔10〕黃紅艷.雷鋒精神與志愿精神比較研究[D].上海：上海大學，2013.

〔11〕徐艷蘭.大學生社會實踐長效機制的構建[D].武漢：華中師范大學，2008.

〔12〕何周華.將雷鋒精神融入醫德教育的探析[J].廣西教育，2015（3）：29-31.

〔13〕翟翡，吳衛衛.公益慈善類社會組織弘揚雷鋒精神的意義及路徑[J].黨政干部學刊，2015（5）：55-59.

〔14〕彭蕾，孫波.對推動高校學雷鋒活動常態化的思考[J].當代青年研究，2012（4）：7-12.

〔15〕劉春福，關云虎.高校黨建推動雷鋒精神常態化建設研究述評[J].理論觀察，2014（4）：40-42.

〔16〕朱秋.大學生價值取向與行為規范研究：現狀、問題與對策[J].長春大學學報，2010（01）.

（責任編輯 徐陽）