大學英語教學小班授課模式的方法與策略研究

鄒德媛

摘 要：全球背景下，大學英語教學改革勢在必行。本文針對當前大學英語教學費時低效的現狀，從班型設置上探索大學英語教學優勢、方法與策略及具體實施過程，提出在大學英語教學實踐中采用小班授課模式的建議，以期為大學英語教學中有效課堂活動的建設提供有益啟示。

關鍵詞：小班授課；大學英語教學；方法與策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）09-0257-03

大學英語教學改革一直是熱議的話題，普遍認為當前我國大學英語教學不應該再重復基礎教育階段的教學模式，需要注入新鮮血液，真正實現以提高學生實際應用能力為教學目標。全國各高校紛紛舉起大學英語教學改革大旗，從課程設置，教材研發，課堂環境，教師教學觀念到評價體系等方面進行一系列改革，取得一定成效。本文以筆者所在赤峰學院為例，從教學實踐出發，探討大學英語教學中小班授課模式的優勢，并提出相應的教學方法與策略。

一、引言

班型是大學課堂教學的影響因素之一，班型與課堂教學效果之間的關系如何，以及大小班型直接影響課堂教學活動。張學華指出如果班型控制不好，不但制約學生的個體發展還會阻礙學生的創新思維發展。朱紅等認為課堂教學改革的一個重要方向就是設立個性化的小班研討。何為大班型，何為小班型，尚無明確定義。國際上普遍認為人數小于20即為小班授課，也有將人數放寬至30到35人。

二、班型與綜合課堂效果間的關系

課堂是保障教學活動順利進行的場所。束定芳認為“對學習者來說，課堂是接觸和參與真實的語言交際活動、解決學習困難、展示學習成果的重要場所”。可以說，教學活動是否有效離不開課堂活動的順利進行。教師在教學活動中的角色不再是占有課堂，而是組織、管理課堂。

師生互動是保證有效課堂的關鍵，以往的教學注重課文講解，詞匯講解及習題講解。只是單方面的教師灌輸知識，學生被動接受，導致的后果是教師在課堂上唱獨角戲，學生昏昏欲睡，各行其是。這與大學英語教學主導思想有一定的關系，但合班制的大班型授課模式也是制約課堂互動的重要因素之一。筆者所教授的四個自然班中，一個班人數30人，屬于小班型。經常進行主題討論活動、課堂展示、辯論等活動，課堂氣氛熱烈。另外三個班級人數在50到60人之間，小組討論活動舉步維艱，有限的課堂只能抽查每個討論組，這樣造成的后果是，本次抽到的討論組下次就不會積極準備，從學生心理動機上看，惰性明顯占上風，實際教學效果不佳。從最終的評價考試看，小班型學生及格率高于大班型，優良等級的學生數量明顯高于大班型學生。筆者在此提供2015-2016學年度第二學年度期末成績80-89分數段人數比例：

上述數據雖與學生專業略有關系，但結合課堂互動情況，得出結論：班型與綜合課堂效果成反比例。

從課堂作業檢查方面看，班型大，作業數量多，繁重的勞動量使教師疲憊不堪，很難保證高質量的作業批改及反饋。面對這種情況，有的教師采用抽查的辦法，這依然會陷入學生惰性的泥潭，作業本身也失去了其檢測、鞏固的意義。

大學生普遍對當前我國大學英語教學滿意度偏低。大學英語是現階段我國高校中規模最大的一門通識教育必須課，耗時較長，學分較高，它同時也是最令學生失望的課程之一。由于當前大學英語教學目標不明確，造成學生學習目標亦不明確，致使學生認為大學英語的學習就是為了四、六級考試。筆者曾對自己所教授的7個專業的學生做過調查，70%的學生對自己目前的英語水平不滿意，尤其是口語表達能力。合班授課的大課堂，教師不能照顧到每個人，致使基礎差的學生漸漸喪失了學習興趣。以往的四、六級考試還能夠成為學生學習的動力，課后還能夠進行英語學習。現在，取消了四、六級必考限制，大部分學生甚至認為英語可有可無，課堂的互動及配合度更無從談起。大學英語教學轉型期的大班授課更使得課堂教學很難實現互動，提高學生英語應用能力更成為一紙空談。

三、小班教學的優勢

小班授課符合英語學科特點，英語作為一門語言類學科，需要反復操練，大量的輸入才能保證有效的語言輸出。從課堂時間分配上看，小班授課模式確保教師有足夠的時間組織課堂，還能確保每位同學在課堂上有充足的展示平臺?？谡Z能力在教師的指導下得到提高，慢慢進步。此外，教師有充足的精力照顧到每一位同學，確保學生的英語應用能力穩步提高。

小班授課因其容小，便于教師熟悉每一位同學，還為師生互動提供了可能性。以筆者所帶的四個自然班為例，一般人數30人，根據定義，被認定為小班型。此班的課堂氛圍、學生課堂專注度及師生互動的效果明顯優于其他三個班級。

因個體差異，學生的英語水平自然也不在一個起點上。小班授課模式下，教師可根據每位學生的基礎和優勢，因材施教，制定適合學生發展的學習計劃和內容。甚至可以為不同專業的學生制定與專業相關的課堂討論話題。例如，針對小學教育專業的學生，教師可以在課堂設計上使用相關專業英語，小范圍、漸進式的討論小學生心理發展狀態。而針對教育技術專業的同學，可以借鑒國際標準術語，探討網頁制作等話題，逐漸實現內容依托式教學，提高學生專業英語使用的能力。

四、實施小班教學的方法與策略

（一）以學生為中心的漸進式教學原則

人類的認知過程是一個循序漸進，由簡入繁的過程，人類接受新知識也不是一蹴而就的，需要一個漸進式的接受過程。大一學生剛剛結束基礎階段的英語教育，雖憧憬大學階段的英語教學，但從認知的持續性考慮，可以在第一學期采取集中講授基礎知識的辦法，這樣一方面為基礎差的學生補齊欠缺知識，基礎稍好的學生鞏固語言知識，確保足夠的語言輸入，另一方面為下學期英語輸出做過渡準備。只有夯實了語言基礎，才有可能進行自如無障礙的語言輸出，才能使培養學生英語應用能力的目標成為可能。

（二）教師創造有效的課堂環境，優化教學活動，引導學生自主學習

本文中有效的課堂環境強調的是師生互動。有效的教學活動需要師生雙方的參與，二者的互動交融才能推動教學活動的前進。教師在此活動中扮演的角色是引導者、設計者。有效、積極的教學活動要考慮學生的參與度，學生的反應度以及學生現有英語水平。教學活動設計的好壞直接影響學生的參與度，目標過于籠統時，學生會不知所措，不知從何做起；教學活動不能引發學生的熱情、無法吸引學生時，學生便會被動應付。小班授課便于教師兼顧學生個體英語水平，及時糾正學生口頭交流時出現的問題，避免錯誤成為習慣的現象發生。

學生的學習討論小組不是單純的由學生組織課堂，教師的引導、協調、評價本身就是一種學習互動，既明確了教師的角色，又給與學生一定的歸屬感及成就感。教學活動實踐發現：學生對教學內容不滿意或無法理解時，便會產生消極抵制情緒。長期持續，會泯滅學生的自主學習動機。有效的課堂環境改變學生消極被動接受知識的現象，合理教學活動可以逐步引導學生，逐步誘發學生自主學習的熱情。教師合理地設計課堂教學活動是在為學生創造學習的機會，使教學活動逐漸由教過渡到學。

（三）具體實施過程

1.選話題

話題的選擇對教師提出了高要求。教師不但要考慮學生現有英語水平，還要考慮學生的學習信念及學生的專業特點。循序漸進地將學生的視野從大學英語課本之內引向課堂之外。如在講授工作這一話題時。根據不同的班級設計不同的話題。筆者的做法是為小學教育專業學生設計的話題是：如何處理小學生課堂紀律的問題。具體給出一些英語相關句型及習慣表達，目標明確，給學生一個入手點，避免話題過大，學生無從入手的現象發生。而給教育技術專業的話題是：如何為一家教育機構制作網頁。同樣給出一些英語相關句型及習慣表達，還要給出一些專業詞匯。給學生設定一個具體目標，才能引導學生去使用英語。此種做法也存在問題，由于工作量大加之教師水平有限，所以不能對所有大學英語教學內容都能如此設置。教師的作用是引導學生去如何使用英語，提高自身的英語實際應用能力。

2.學生準備

將學生分成幾個學習小組，設組長，由組長分配任務，分工明確，確保每名學生都參與進來。為提供學生檢索資料的方法及途徑，讓學生有效的利用圖書館資源及網絡資源。此階段的重點是引導學生批判性思維，去偽存真，學會提取有效的資料。

此階段注意學生合作意識薄弱的問題，教學活動中經常出現這樣的情況：圍繞既定話題展開討論時，有的學生獨自一人埋頭苦思，有的人低頭獨自寫作。教師在此要從精神上肯定他（她），鼓勵學生與人分享。

3.課堂展示

課堂展示是本教學活動的重點。課堂展示形式多種多樣，可以采用口頭匯報形式，學生英語口語運用能力得以展現。需要注意的問題是學生闡釋的內容空而泛。學生在展示成果時經常出現一整段內容都在空喊口號，而無具體內容或實施計劃。如談論夢想時，整整一段敘說的都是“I' sure I can be a manager. I can be a manager one day”等句子的反復出現。針對這種情況，教師可進行專項練習，提出盡可能多的計劃，讓學生補充具體實施計劃。

4.教師評價

教師是課堂教學活動的組織者、設計者，無論何種形式，都需要教師合理引導。教師首先要為學生提供有效的課堂環境，小組展示過程中缺少了教師的組織、指導便會導致整個課堂活動失衡。學生感受不到教師的熱情，學生的筆頭、口頭錯誤得不到及時糾正，此種教學活動無異于傳統大班授課。師生的緊密合作才能推動課堂教學活動的穩步發展。

五、結束語

傳統的大班授課已經不適應我國當前階段的大學英語教學，小班授課模式保障了大學英語教學活動的有效開展。小班授課是應時代之需而發展起來的，既適合英語學科的特點，又在教學實踐活動中顯示其獨特的優勢。小班型在促進師生互動，活躍課堂氛圍風方面有獨特優勢，為大學英語教學的進行提供了有效的課堂環境。

參考文獻：

〔1〕陳效新.大學英語CSA漸進式自主學習模式的構建研究[J].山東外語教學，2014（2）：56-62.

〔2〕劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革—現狀與發展策略研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.

〔3〕呂軍莉，我國高校實施小班化教學現狀分析與發展策略[J].青海師范大學學（哲學社會科學版），2015（1）：161-164.

〔4〕任慶梅.構建師生協同發展的大學英語課堂有效教學理論模式[J].外語界，2014（3）：20-28.

〔5〕束定芳.論外語課堂教學的功能與目標[J].外語與外語教學，2011（1）：5-8.

〔6〕張學華.小班化教學及其反思[J].課程與教學，2003（9）：24-26.

〔7〕朱紅，馬莉萍，熊煜.“大班授課、小班研討”教學模式效果研究[J].中國高教研究，2016（1）：42-47.

（責任編輯 徐陽）