語(yǔ)文教學(xué)中文本解讀方法分析

文本解讀是語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一種能力，文本解讀得透徹與否直接決定語(yǔ)文課質(zhì)量的高低。在實(shí)際的教學(xué)中，教師大都以教參作為備課依據(jù)，并對(duì)其產(chǎn)生依賴性，語(yǔ)文課內(nèi)容千篇一律，課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣低下，對(duì)于語(yǔ)文課抱著可學(xué)可不學(xué)的態(tài)度。孫紹振《文本分析的七個(gè)層次》中，提到了最多的字樣就是“還原”?！斑€原”是文本解讀的一種方法，該方法的目的就是“還原”文中的“矛盾”，而這些“矛盾”恰恰是文本分析的對(duì)象。本文結(jié)合孫紹振先生提及的相關(guān)文本解讀的想法并融入自己的見(jiàn)解，對(duì)其中較為重要的層次進(jìn)行分析論述。

一、還原矛盾，體會(huì)文學(xué)藝術(shù)

首先，在第一個(gè)層次中，孫紹振先生提到了“還原法”，將作品的形象還原成本來(lái)生活中的面貌，這樣藝術(shù)形象與生活中的形象就構(gòu)成一對(duì)“矛盾”。文學(xué)作品中的形象都是來(lái)源于生活又高于生活的，這對(duì)“矛盾”的締造者就是作者，作者為什么構(gòu)建這一矛盾就成了分析的關(guān)鍵所在?？赡苁亲髡卟灰粯拥慕?jīng)歷、不一樣的情感和體悟造就了這一矛盾，此處就是文章的靈魂所在，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入，與這些內(nèi)容“對(duì)話”，才能真正讀懂文章，感悟文本的心跳所在。以李清照的《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》為例，末句“人比黃花瘦”，“花”是什么概念，“人”怎么可能比“花”還要瘦呢？“人”在這首詞中是一個(gè)比“黃花”還要瘦的形象，但現(xiàn)實(shí)卻不是這樣，這里就構(gòu)成了一組“矛盾”，而這組“矛盾”是在傳達(dá)著作者心中無(wú)限的愁緒和苦悶，圍繞這一矛盾再探討造成苦悶的原因，結(jié)合作者的生平和該詞的創(chuàng)作背景談，幫助學(xué)生更好地體會(huì)作者的情感，理解這組矛盾。

二、多形式比較，替換閱讀

在第二層次中，孫紹振先生提到了“多種形式的比較”。他指出對(duì)于一些大家的經(jīng)典文章，我們?cè)趯W(xué)習(xí)上必須知道“不應(yīng)該那么寫(xiě)”才會(huì)明白原來(lái)“應(yīng)該這么寫(xiě)”，孫先生介紹了“手稿和成員之間的比較”以及“同一題材不同形式比較”等方法，關(guān)鍵就是在于告訴我們要以聯(lián)系、觀照的目光去分析文本。這里的“比較性閱讀”的方法在如今的語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)很常見(jiàn)，小到鑒賞文本語(yǔ)言中使用的“替換法”，如講魯迅《孔乙己》中孔乙己兩次拿錢(qián)所用的動(dòng)詞，一個(gè)“排”，一個(gè)“摸”，兩個(gè)動(dòng)詞反映了不同情況下的孔乙己，如果說(shuō)把兩個(gè)動(dòng)詞都用“掏”字，或者其中一個(gè)替換成其它的動(dòng)詞，似乎都不太適宜，通過(guò)這樣的替換比較閱讀的方式，更好體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力和深層的情感。從大的方面來(lái)看，在理解文章風(fēng)格的基礎(chǔ)上，也可采用比較，如蘇教版教材以主題編寫(xiě)單元內(nèi)容，取八年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，這一單元中有兩篇文章《范進(jìn)中舉》和《變色龍》，可以以“變”這個(gè)主題將《范進(jìn)中舉》中范進(jìn)、胡屠夫以及周?chē)従釉诜哆M(jìn)中舉前后行為的變化，與《變色龍》中奧楚蔑洛夫在“狗是不是將軍家的”這一問(wèn)題中反復(fù)的“變”加以比較，比較其中的同和異，在比較中體會(huì)小說(shuō)人物刻畫(huà)的魅力以及從細(xì)微處深刻揭示主題的巧妙所在。

三、風(fēng)格還原，切忌標(biāo)簽閱讀

在第七層次中，孫紹振先生提到了“風(fēng)格的還原”和“比較”，他指出分析作品最終的目的不是分析它與其他作品間的共同點(diǎn)，而是其特殊點(diǎn)，如何抓住這一特殊點(diǎn)呢？第一要把作者作為一個(gè)人和他所屬的階層區(qū)分開(kāi)來(lái)；第二要把作者一時(shí)一事的感興同通常個(gè)性區(qū)別開(kāi)來(lái)。對(duì)于作品分析來(lái)說(shuō)，最為精致的分析就是在經(jīng)典文本中，把潛在的、隱秘的和個(gè)人的創(chuàng)造性風(fēng)格分析出來(lái)。在文本分析中，常常會(huì)以一個(gè)時(shí)代或者一個(gè)人常有的作品風(fēng)格去進(jìn)行一些作品的賞析，如談到李白“飄逸豪放”，談到杜甫“沉郁頓挫”。這些風(fēng)格確實(shí)是這些大家常有的風(fēng)格，但是如何通過(guò)文本分析真正感受到這一風(fēng)格的體現(xiàn)才是關(guān)鍵。同時(shí)作家的風(fēng)格并非單一的，如杜甫以“沉郁頓挫”的風(fēng)格見(jiàn)長(zhǎng)，代表作有《兵車(chē)行》、“三吏三別”等，但是《聞官軍收河南河北》中就為我們呈現(xiàn)出一位聽(tīng)聞喜訊后狂喜的詩(shī)人形象，全是感情奔放豪邁，被稱為杜甫的“生平第一快詩(shī)”，這首作品的分析就需要與杜甫通常的風(fēng)格區(qū)分開(kāi)來(lái)，同時(shí)進(jìn)行比較為什么會(huì)有這種變化。

通過(guò)以上論述可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教材中的課文其實(shí)有很多值得挖掘的地方，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加以體會(huì)，讓語(yǔ)文課多一點(diǎn)語(yǔ)文味，多一點(diǎn)新的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。那么教師就應(yīng)具備文本解讀的相關(guān)方法，本文孫紹振通過(guò)“還原”、“對(duì)比”等方式找出文中隱藏的矛盾，通過(guò)這些矛盾引導(dǎo)我們一層層深入分析關(guān)鍵所在的方法便是其中一種，值得廣大執(zhí)教者借鑒，并可以在實(shí)際執(zhí)教中結(jié)合具體的情況靈活加以運(yùn)用和實(shí)踐。

吳丹，華中師范大學(xué)文學(xué)院2015級(jí)學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）在讀研究生。