閱讀困難生要注重三個意識的培養(yǎng)

新課程標準要求培養(yǎng)學生自主學習的能力、合作學習的能力和探究學習的能力，要求教師要根據學生的身心特點來保護學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生積極閱讀，自由表達，充分發(fā)揮個性。對于存在閱讀困難的學生要給予密切關注，引導學生學會閱讀，積極主動進行自主學習。

一、培養(yǎng)學生問題意識

造成學生閱讀困難的原因主要有兩個，一方面是因為學生的字詞遺忘率較高，另外一個方面是因為學生沒有掌握閱讀的方法。針對學生字詞遺忘率高的問題，最有效的辦法就是重復，僅僅依靠教師在課堂教學過程中短暫的時間來進行強調指導是無法幫助學生牢固記憶的，只有在大量的閱讀中不斷進行重復強化，才能夠鞏固學生對于所學字詞的掌握和使用情況。學生沒有掌握良好的閱讀方法，會影響學生進行閱讀的速度和效果，教師對學生進行閱讀方法的指導，并引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，能夠幫助學生對于自身存在的問題有針對性地采用合適的方法進行解決。

學生存在閱讀困難的重要原因就是學生在進行閱讀的過程中缺乏問題意識，沒有明確的目標，只是盲目地去進行閱讀，如果學生具有問題意識，在閱讀之前就對于閱讀的內容進行思考，帶著問題去進行閱讀，那么閱讀的過程會更有方向性，閱讀效果更好。比如，在《記金華的雙龍洞》文章中，如果首先對學生提出問題：作者的游覽順序是如何的？外洞和內洞的特點分別是什么？作者是如何從外洞進入內洞的？這些問題在學生沒有進行閱讀之前是無法進行解答的，學生在進行閱讀的過程中帶著問題來進行閱讀，閱讀的過程中碰到與問題相關的內容就會下意識地進行注意，閱讀過程更有重點和針對性，而不是盲目和泛泛進行。教師引導學生進行自主學習首先要培養(yǎng)學生的問題意識，學生具有問題意識才能發(fā)現(xiàn)問題，并且在閱讀的過程中解決問題。

二、培養(yǎng)學生探究意識

探究意識能夠幫助學生在面對不明白的問題的時候積極尋求解決問題的辦法，通過自己的努力來查找資料解決問題，問題解決的過程也是學生探究思維發(fā)展的過程。對于學生在閱讀過程中存在的問題，教師不要直接將答案告訴學生，而是應該鼓勵學生自己進行積極的探索，通過自身努力來解決問題。教師要鼓勵學生對于閱讀中存在的各種問題進行記錄，并且和小伙伴進行商討，共同探索解決問題的方法策略，最終通過努力來解決問題。

教師在學生以小組討論的方式進行自主探究活動之后，對于學生提出的問題進行匯總解析，例如在《記金華的雙龍洞》一文中提到了石鐘乳和石筍，學生對于文中提到的這兩種新鮮事物十分好奇，教師可以和學生一起查資料講解石鐘乳和石筍的形成過程，并且將相應的圖片展示給學生看，讓學生對于石鐘乳和石筍有更直觀形象的認識。學生在探究未知問題的過程就是進行自主閱讀的過程，學生親自解決自身問題的過程能夠收獲喜悅和成就感。學生通過自己的努力來解決問題的過程，對于學生的思考能力和分析能力是一個很好的鍛煉，學生能夠養(yǎng)成良好的閱讀思考習慣，通過自主學習在進行閱讀時更好地進行思考。

三、培養(yǎng)學生參與意識

在相當長一段時期，我國教育界中都是實行的以教為主的教學模式，學生習慣性地在課堂教學活動中跟著教師的節(jié)奏走，而以學為主的教學模式中過度強調學生的主體地位忽視了教師對于學生的指導作用，動搖了教師在教學活動中的主導地位。實施雙主教育模式，既能夠發(fā)揮學生的主體地位又能夠體現(xiàn)教師的主導地位，這需要教師和學生雙方的積極參與。只有學生積極參與到閱讀活動中來，才能夠在閱讀過程中進行積極思考，提高閱讀能力和分析問題、解決問題的能力。

教師組織學生進行閱讀活動可以通過分享故事和交流閱讀心得的方式來提高學生的參與積極性，比如在學習《記金華的雙龍洞》課文之后，可以讓學生尋找葉圣陶先生的《記金華的兩個巖洞》原文來進行閱讀，對比課文和原文之間的不同之處，能夠更深刻地幫助學生進行閱讀活動，也能夠加深學生對于課文的理解和認識。學生參與到閱讀活動中來，能夠給學生帶來最直觀的感覺，便于學生進行記憶存儲和對于記憶信息的提取。

閱讀困難并不是學生的智商存在問題，學生的智商是正常的，存在閱讀困難的主要原因一方面是由于學生的閱讀量不夠，另一個方面是由于學生沒有掌握正確的閱讀方法，教師在關注學生的閱讀困難問題的時候，要鼓勵學生多閱讀、多思考，積極主動地通過自己的努力來解決問題，教師要對學生的閱讀行為進行指導，鼓勵學生進行自主學習。

孫建華，教師，現(xiàn)居山東淄博。