農村高中作文教學現狀與對策

實施素質教育，培養學生創新能力，挖掘學生潛能，是新課改的本意，更是當今語文教育面臨的重大課題。關注學生的生命體驗、關注學生的心路成長歷程，讓學生通過自主寫作充實學生的精神，提升學生的人生境界，是新課程寫作教學的應有之意。新課改背景下，研究如何改進農村高中作文教學，具有重大意義。新課程作文教學不是否定以往的教學經驗，而是在批判繼承上的發展。那么，當前農村作文教學的現狀是怎樣的？針對實際存在的問題，廣大農村學校和教師又應該怎樣去改進呢？

一、當前三峽庫區農村高中作文教學的不足

在工作之余，筆者利用休息時間對附近3個縣的12所農村高中作文教學現狀進行了調查。經過調查，筆者發現，當前農村高中語文作文教學普遍存在著“學生作文完成不按時、學生寫作方法不恰當、教師批改太隨意”三種狀況。

（一）學生作文完成不按時

在調查中我們發現，絕大多數農村高中學生作文上交拖拉。從老師布置到大多數同學上交，一篇作文得花近一周時間，能及時上交的僅為四分之一左右，剩下的陸陸續續上交的同學也是在同學或老師的威逼利誘下完成的，這其中也有很多是抄襲、亂寫、拼湊的。當然，每個班上都有幾位“頑固”份子一個學期下來難得能動筆寫一兩篇作文。

這種現象，長期存在，導致學生對作文訓練不重視，導致很多學生不能在有限的時間內寫出一篇完整的文章，“文質兼美”更成為一種空想。

（二）學生寫作方法不恰當

在對K縣四所農村高中進行調研時，我們發現，許多同學信奉“天下作文一大抄，就看會抄不會抄”。他們認為，只要能熟練掌握幾篇范文，高中三年就會作文無憂，任何一個題目，都能把它“嫁接”到范文中去。這種現象在高中學生作文教學中普遍存在，這導致考試中經常會出現大量的套題作文。

如果幾位同學的“套題”作文在偶然間被某位閱歷不豐的評卷老師判為優秀作文，甚至被作為范文在年級廣為宣傳，于是套題成功人士便開始趾高氣揚，認為找到了破解作文寫作的絕招，一傳十，十傳百，一個不良的“套題”時尚在學生中蔓延開去，真正“說真話、做真人”的作文之風喪失殆盡。

（三）學生作文評改機制不健全

當前，農村高中作文評改機制還存在許多缺點和不足。如評分檔次拉不開，老師評改作文手下留情。以60分的作文為例，好作文55分，差作文40分，僅有15分差距，更不用說偶爾一位同學的套題作文，居然騙過了老師的“慧眼”，成為班級中的“范文”。這對于那些平時精于閱讀苦于寫作的同學在某程度上說是不公平的。

另外，高考評改作文的過程是否客觀公正，是否存在先求速度，再求質量的隨意打分，還有待進一步研究試想。在高考閱卷中，如果90秒評一篇作文，當然，還包括操作鍵盤過程（調卷、拉動浮條、得分與扣分確認、提交共有12個鼠標動作），試問閱卷者真正停留在學生這篇用了十幾年智慧編織，為幾十年幸福打造的作文上的時間還剩多少？或許更多的是“看看頭，看看尾，中間一目幾十行”吧。殊不知有多少人才就此凋零埋沒，多少學生的命運因此而改變。

上述事實，使在一線苦于教學的我們心中不禁有幾許傷感和無奈。傷感的是我們苦于作文教學研究的結果，竟不如拿幾篇范文在考場上七拼八湊；無奈的是班上還有多少同學能聽進老師介紹的作文技法，無奈的是老師的苦口婆心在同學的心里顯得那么蒼白。

二、應對策略

前文列舉的，只是冰山一角。我們更應當清醒地認識到，當前農村作文教學還存在著教學無序性、訓練盲目性、評改隨意性、學生厭學性等特點。那么，怎樣才能改變這些狀況，提升農村作文教學的效果呢？筆者認為，可以從以下幾個方面進行：

（一）制定明確的教學計劃

只有清晰完整的作文教學計劃，才能讓學生在寫作上有一個循序漸進的提高。每次作文都應該有重點的訓練一兩項寫作能力，讓學生通過一次作文訓練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到自己作文的閃光點，找到寫作的新動力，變被動寫作為主動寫作。

高中三年，六個學期，可以將作文教學按學期分成六個訓練階段，這六個學期按記敘、描寫、抒情、說明、議論、綜合六個板塊進行。結合教材的作文訓練設計，可以看出，這種設計符合作文寫作的基本技能要求和學生的認知特點，即：由簡單到復雜、由淺顯到深刻、由部分到整體。在每個平時的教學板塊中，還可以結合班級、學校、社會、國內外時事以及課文教學實際進行一些即興的話題寫作訓練。

（二）激發學生的寫作興趣

興趣，是寫作的源動力。愛因斯坦說，“興趣是最好的老師”，學生的興趣要靠老師去激發，一方面應多表揚學生，另一方面應盡量使作文訓練與學生生活貼近，使他們有東西可寫，有欲望去寫。

興趣的激發方式有很多渠道，如積極開展語文課外活動：演講比賽、詩歌朗頌比賽、古詩詞欣賞等。讓學生真正參與語文教學活動，鍛煉他們的能力，拓寬學生知識面，讓他們對語文產生濃厚興趣。再如可以讓學生進行社會調查，這樣可以使他們有東西可寫，能對生活進行思考，對社會現象產生自己的思考，從而進一步調動他們寫作的積極性。

（三）作文訓練要有針對性

在調查中我們發現，在農村高中，平時大多數教師都是隨意布置作文題目，造成許多訓練都是機械地、盲目性的重復。這不僅造成學生寫作積極性減退，而且造成寫了很多而能力提不高的窘境。因此，作文訓練應結合學生的實際，充分了解學生作文薄弱環節，結合教材單元設計科學有序地進行。

例如：剛進入高一的學生，他們在記敘文方面較為熟練，教師可以因勢利導，在記敘文寫作要求中加入描寫和抒情，也可進行倒敘、插敘訓練，最后階段還可利用范文形式進行敘事散文的仿寫。如《故都的秋》的語言風格，《荷塘月色》的環形敘事結構等都是值得學習和模仿的佳作。

要做到訓練的針對性，教師應當充分了解學生的寫作知識儲備。可以這樣進行：建立每一位學生的作文情況登記表，里面設計十項內容（記敘、描寫、抒情、議論、語言表達、文采、謀篇布局、審題、立意、材料積累）分別為每一次學生的作文進行分值量化，經過幾次的打分量化，學生的作文知識儲備情況便一目了然。教師就更有針對性要求某一位同學在作文中有意識地注意某些寫作環節，如：文采缺乏的同學可以要求在本次作文中使用幾個排比句或幾句名言，并把文采作為評判這位同學本次作文寫作成功與否的重要因素；文章結構混亂的同學可以要求他們將寫作前的提綱一起上交，教師在批改時對作文提綱提出修改意見和理由。這樣才是真正做到“因材施教”，學生寫作水平的提高也就成為可能。筆者連續五年這樣進行實踐操作，收效不淺。

（四）課內與外相結合

語文老師，一般都會在注重課內作文的同時，對學生的課外作文提出一些要求。而我多年來，更重視課外作文，把課內作文看作是提高作文水平的重要手段，把課外的寫作看作是輔助手段；我在作文教學中就注重了課內作文與課外作文相結合，側重于課外作文訓練。在學生的課外作文上我花了不少的心思：首先努力豐富學生課外作文的內容，我經常通過自己的寫作實踐引導他們學會從日常生活中發現寫作的觸發點，關注國內外焦點問題，從生活中找素材，提醒他們要特別關注自己，要以敏感的心去體察生活中的每一個微小的變化，更要對自己內心的微妙變化時時刻刻予以關注，因為文章都是心靈的產物。而這些在課內作文中不可能都一一涉及到，引導學生在課外將自己一時的感悟，點滴隨想用語言文字的形式再現出來。既能使學生感到有內容可寫，又能提高他們的寫作水平。事實證明學生的課外習作中往往比課內作文質量更高，內容更充實。

（五）創新評改機制

作文評改直接關系到學生寫作的積極性和作文教學的實效性。平時的作文評改不能僅停留在分數上，它應當成為學生發現優點，找到差距的環節。

對我們寫作有益的是一種沙龍式對話。這能激發大家的寫作熱情，給大家指出寫作中的得失。基于這樣的一些想法，我的作文評講課是“沙龍”式的，就一個作文題或一篇作文，展開廣泛的對話。作者可以發表自己的見解，同學們可以發表自己的評論，不同意見可以辯論，老師也只是其中普通的對話者。不是說我就完全喪失了教師的角色，不發揮我應該有的作用，而是說我不以自己的意見為核心，學生常常和我的意見相左，而且批評我的作文評價標準“太舊”“太實用化”“框框太多”，我既據理力爭，也虛心接受。這種方式，以學生的習作為話題，以鮮活例子為討論的出發點。這樣的作文評講課中，學生往往能成為“主體”，非常投入，效果也不錯。

作文教學的方式多種多樣，但本文的終極目標只有一個，那就是盡可能地提高農村學生的寫作水平，實現《高中語文教學大綱》中相關的目標任務。我們相信，只要廣大農村語文教育工作者不斷努力鉆研，并相互交流心得體會，高中作文教學必將一步步走向成功。

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胡顯清，重慶市骨干教師，現居重慶開縣。