新課程理念下的口頭作文訓練

在實際教學中，我們發現學生的口語表達能力很不盡人意。學生從口述為主轉化到以筆述為主之后，再要求他把文章口述出來，就感到十分為難了。但是語文寫作能力乃至語文能力的全面形成恰恰又是按由“口頭”到“書面”，再由“書面”到“口頭”這一規律逐漸形成的。語言發展這一規律還受到年齡遞增及心理因素及思維能力的制約，所以有的學生在小學里還能言善講，到了初中僅習慣書面作文，講起話來，語無倫次，到了高中作文搜腸刮肚，講話雜亂無章，甚至金口難開，這都說明口語訓練的重要性和必要性，而口頭作文是口語訓練諸方式中較為行之有效的一種方式，也就值得深入探究。

一、口頭作文訓練有助于個人發展

口語訓練的直接目標是提高學生的說話能力，而說話能力是中學生乃至作為一個社會的人所必備的能力。在國際上許多先進國家的中學語文教學都把它當作一項很重要的任務。列寧的無數次慨慨激昂的演說；林肯力挫群雄的辯論；諸葛亮舌戰群儒，都是他們非凡的口語表達能力的表現。而高雅的談吐儀態，無疑是現代人講文明、有知識、有教養的表現，也是當代中學生所追求向往的人格。要達到以上境界，口頭作文無疑是一種行之有效的定格和強制性訓練。尤其是科學技術飛速發展的今天，使過去許多依靠文字才能傳遞信息，可以用口語代替，用書面語交流的場合也會隨之減少。簡潔的交談，電傳的口授等，都要求人們具有迅速應變能力，以適應現代社會生活，口頭表達能力正是這種應變能力的體現，口頭作文訓練也充分順應這一要求。

口頭作文以語音為外質外殼，具有不定型的特點，因此它的修正要比書面寫作的修正容易得多；口頭作文的訓練場所大多在課堂。它允許學生說錯，允許相互糾正，自我更正，指導更正，隨時更正；有了口頭作文階段的整理加工，再作書面作文，學生會感到容易得多，作文質量也會更好。生活中往往有這樣的現象，“下筆成文”的人未必都能“出口成章”，而“出口成章”的人必定思維敏捷。因此，考慮到學生的作文心理和作文實際，無論是適應社會的需要，還是提高他們的寫作積極性，加強口頭作文訓練都是一項勢在必行的任務。

二、口頭作文訓練的原理依據

口頭作文訓練既可以指運用口頭語言表達的練習，也可以指那些具有指向規范口頭語表達和書面表達的訓練方式，顯然，現代重點應放在后一種口頭作文訓練上，因為它與作文教學密切相關，也只有這樣簡明精當的，符合科學要求的標準語，才能實現“人機對話”適應時代需要。

既是口頭作文，這類作文就具有口語形式上的特點，還具有口語表達上的特點，要有確定的對象和特定的語言環境，可以通過語音的變化和“體態語”來傳情達意，其過程短促、直接、多變。可見，口頭作文具有適用范圍的廣泛性和表達手段的多樣性及使用上的重要性等特點。

我們必須充分認識語言和思維能力的辯證關系，扎實的口語訓練，特別這種規范的口頭作文訓練能培養學生良好的思維能力，而思維能力培養反過來也會使口頭作文訓練顯著提高。所以既要發展語言，又要發展思維，把語言與思維聯結起來，是語文學科的重要特征。一方聽說讀寫能力的訓練、運用的分析、對比、歸納等方法都是思維的過程，也是思維能力發展過程，在此基礎上發展起來的觀察力、記憶力、想象力等智力因素，也是以思維能力為其智力因素的核心內容。另一方面，從語言層面上看，口頭語言、書面語言、內部語言等語言形式是同步發展的。其中，口頭語言、書面語言又是相互促進的，同時又是以內部言語的發展為基礎的。內部言語是隱藏的，不出聲的，內部言語以自己的思想活動為參考對象。內部言語也簡化和快速，很多人提到一種復習的方法“放電影”，即利用內部語言快速回憶復習所學內容。人們可以不用口頭言語，也可以不用書面言語，但絕對不能沒有內部言語。這是因為，內部言語是大腦思維得以正常運行的基礎，是大腦思維的物質載體，沒有內部言語也就是沒有思維力。因此人的內部言語的發展水平是其思維水平的標志，而語文學科，乃至所有學科的培養目標都是為了發展以思維為核心的智力水平，而思維對語文學科乃至所有學科以及人類一切活動的重要性是不言而喻的。那么，發展學生的思維力，就必須注重發展學生的內部言語能力，而口頭作文訓練乃至口語訓練都是內部言語訓練的外化和深化。弄清這一觀念，對于提高口頭作文能力顯得尤為重要。口頭作文能力是學生說話能力的典型體現，它必然由思維階段組織內部言語的能力（這一階段的能力還可分為確定話題、產生“語點”、形成思路三個方面的能力，思維的成分尤為突出）。轉換階段快速言語的編碼能力，所謂編碼能力“就是把擴展了的語義轉換成相應的語詞符號和句子結構，按照語法規律編排即將說出的話語”和表達階段運用語音語體的能力（這階段的能力包括發音吐字、控制語調語速、變換語體、使用體態語）等方面構成，而內部言語的生成和組織是說話能力的關鍵，內部言語發展了，即使啞巴也能用手勢和情態來表情達意。因此弄清口頭作文訓練的基本原理，就能明白，很多學生說話斷斷續續，語無倫次，雜亂無章的癥結，就是內部言語的不完善，思維的無序性的具體表現。下面我談談有關口頭作文訓練的基本原則：

首先是發展內部言語能力，學生在說話前，教師應明確提出兩點要求：（1）想好再說；（2）說出來的話要有完整性。讓學生說話做好充分準備，理清思路，再開口去說，不要信口開河，其本身就是有計劃地幫助學生掌握思考問題的方法，也是發展其內部言語的一個有效措施。

其次是寓口頭作文于說話訓練體系之中。可以在閱讀教學中強調朗讀、背誦、復述，以讀帶說、以背帶說、以述練說，此外還可以利用課外活動、班團會給學生創造說話訓練的多種實踐機會。

第三是與書面作文并舉滲透，從語言發展的順序，“文”本與“語”，“文”源于“語”。可以先寫后說，擬提綱口述構思——憑提綱口述全文，從易到難，為不寫而說奠定基礎。也可以先說后寫。讓學生在寫作之前先說說自己的構思狀況，提高學生語言的組織和表達能力。還可以通過例文評析，要求學生結合本次作文要求及體會發表自己意見進行評析。這種做法把說的訓練和寫的訓練結合起來效果不錯。

再次按照由淺入深，由易到難。思維可以從形象到抽象；做法上可以由易到難。形式上可以從部分到整體，文體上可以從記敘——說明——議論。

三、口頭作文訓練的基本策略

教師的教學語言對學生具有潛移默化的感染和示范作用。因此，①研究設計教學語言；②講究口語的感情色彩形成說話的教學風格，就成了教師進行口頭作文訓練的基本策略。語文學科的教學語言，本身就是運用語言的典范，是學生口頭作文的范文。教師的語言應該清晰、準確、完整。應如高山流水，空中流云，形散神聚讓學生體會整體美。

教師口語的感情色彩主要表現在語言傳達的情感和語言表達的情感上。前者是指教師在深刻理解課文的基礎上，把課文中的各種情感因素，挖掘出來并傳達給學生，讓學生充分體會這種情感，從而更深層次的理解課文，感受課文內在美感，為口頭作文積累感性經驗。后者是教師通過教學語言溝通師生關系，表達師生的情感，為口頭作文提供理性經驗。教師口語的情感色彩可以通過言語活動表現，也可以通過其他體態語來傳達。總之，情感語言為特征，教師風格化語言有利于學生提高口頭作文的興趣，由模仿老師的語言，進而發展自己的語言，是進行口頭作文訓練的根基。

四、口頭作文訓練的常見方法

在課堂教學過程中，許多優秀教師都非常重視口頭作文能力的培養，下面就我所聽優秀教師的講課中，大致有以下幾種：

1、新聞評說。由教師提供和學生自由選擇新聞話題或校園見聞，明確評說目的，引導學生學會就事論事。比如，“5.13”法國遭受恐怖事件、北京2022年申請冬奧成功，有的同學還能及時抓住發生本地區的，或其他與中學生密切相關的新聞信息、評說需運用邏輯思維，講求表達的條理性。

2、看圖練說。這是口頭作文的好方法，可以用于起始階段，可以給學生一幅或幾幅漫畫，口頭構思一篇文章，比較符合學生的實際，訓練起來效果顯著。

3、想象練說。這種口頭作文的訓練可以發展學生的求異思維和創新意識。例如《范進中舉》的教學中，讓學生思維口頭描述范進中舉不久又被革去舉人資格后的情形，也可以進行專項訓練，設計想象的線索，引導學生口頭作文。

4、辯論訓練。辯論的過程是立論和駁論的過程。要選擇好題目，抓住對事物的分歧點進行論辯，在辯論中引導學生積極勇敢發言，既要堅持真理，又不能固執己見，才能有效提高口語作文能力和社會交際能力。

5、演說訓練。我在每節語文課之前安排兩名同學演講，其余同學聽，記優缺點然后點評，人人都可參與，它要求語言可聽，神態可親，內容可信，觀點可行。這種方式能有效提高口語作文能力和社會交際能力。

6、即席發言訓練。這是一種高難度的口頭作文訓練，它要求發言者要有一定經驗，有平時訓練時一般發言的基礎，還要有一定的規范性：①必須當場準備；②必須有題目，有觀點，有材料，有中心，有首尾，是一篇完整的作品；③必須符合現場的氛圍，能運用普通語，語言準確，儀表端莊，恰當的語速語調，并能運用體態語，它是口頭作文訓練的最高目標。

李鵬飛，教師，現居江蘇豐縣。