行為導向法在應用文寫作中的運用

《中等職業學校語文教學大綱》明確規定，中職學生必須掌握多種應用文的寫作。諸如書信、廣告詞、說明書、求職信、應聘書等日常常用的應用文。那么如何從學生職業能力出發，提高中職應用文寫作教學效率呢？

行為導向教學法，產生于20世紀80年代，也稱作行為實踐導向教學法。它是一種新型職業教育理論。其基本思想是在教學過程中，充分發揮學生的主體作用，和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養，要求學生同時運用多種感官器官，來完成學習內容的一種方法。

一、讓實踐導向成為應用文教學中的手段

據筆者走訪了解，傳統的語文課堂模式下，應用文的教學彈性很大，可緊可松。緊到“格式化”到無懈可擊，松到毫無格式限制，任意發揮。由此可見這樣的教學，顯然不利于應用文的教學。實踐導向教學異于傳統的教學方法，充分體現了教師的主導作用，同時也彰顯了學生的主體地位，也可以形象說是，教師是編導，學生是演員，教師拿著寫好的劇本，組織學生去演，讓學生在“動心”“動腦”實踐中，讓職業高中的學生能夠比以往更輕松更有效率地學到更實用的內容。

中職生因基礎較弱，提到作文就望而生畏，即使是應用文也是如此。所以活動的組織者，遵循建構主義理論和維果斯基的“最近發展區”學說，應選擇貼近學生需要的活動主題，讓他們有參與的主觀愿望。為了確保活動地順利進行，上課前筆者會遵循資源均衡原則，優勢互補，取長補短進行小組劃分，力求把不同層次學生的積極性全部調動起來，共同進步，教學目標達成的過程還培養了學生的協作能力。

筆者在《廣告詞》的寫作教學中，采用平衡法把全班分成五個小組，并對五個小組的學生提出一個任務：給你所熟悉的一種酒寫一則廣告詞。各小組學生接到老師的任務后，通過已有的知識來分析問題，得出廣告文是很講究創意的一種應用文。可是創意從哪里來？如何去解決問題呢？

這時筆者作為一個策劃者，首先利用網絡平臺，播出當前較高頻率出現的，藍色經典的電視廣告，讓學生得到美的享受的同時，思考這樣美的廣告產生的基礎是什么。學生通過獨立觀察、小組合作分析、能形成提煉材料的能力。在初步的感知已欣賞廣告的基礎上，筆者鼓勵各組組員之間展開討論，讓學生結合書本說出廣告詞的概念，并從中找出關鍵詞語。因為應用文學習目的在于掌握實用知識，而非參加理論考試，所以對于概念只需要了解，不作識記要求。再請小組探究分析，他們喜歡這則廣告的原因，總結出廣告寫作的技巧。然后才讓每個人都進行寫作，寫完以后，各小組先交流分析，最后在班級交流群上，展示集體的成果。所有的教學過程持續中，教師只充當“導演”的角色，而不是知識的灌輸者。學生在本內容的學習中一直保持著較為積極輕松的心態，對待寫作任務積極，教學任務完成得很圓滿，課堂氣氛活躍，學生的口語表達能力也進一步增強。

二、提前體驗職場，模擬教學內容

應用文教學應該強調它的實用性，應直接為學生的實際需要服務。筆者的教學對象是職業學校的學生，他們普遍不愛學習理論知識，感興趣的就是那些與就業有關的東西，比較實用且最好能立即用得上的東西。根據學生的這一心理特點，用他們喜聞樂見的形式激發他們對應用文寫作的熱愛。

比如在寫作求職信，應聘信的教學中，我用穿越激趣法，現場實練法來進行行為導向的教學模式。在創設情境導入新課內容的時候，我會激趣導入。先用網絡平臺播放求職時盛大而擁擠的場面，讓學生進入求職情境。再用現在網絡流行語穿越，讓李白穿越回到二十一世紀，播放已寫好求職信的大學生“李白倒霉”的幾組圖片：

第一倒霉之事：李白當年寫求職信《給韓荊州的信》，求職失敗，因為韓荊州可能根本沒有看到這封信。第二件倒霉事：李白穿越時空來到21世紀，也求職失敗，第一次因態度不認真，字跡潦草；主管人員看都沒看，第二次因習慣了用電腦打字，求職信上有錯別字，主管認為素質不過關。由李白求職的失敗，請你說說這應聘信該怎么寫？作為即將走上工作崗位的你們，該從“李白求職”事件中，學到什么樣的經驗教訓？

一來二去，學生就明白寫作應聘信，求職信首先態度要認真，字跡規范，其次還要注意條理性，哪些先寫、哪些后寫，在校基本情況，中職畢業生求職的優勢是什么？就這樣水到渠成地完成了求職信的寫作。

丁曉燕，教師，現居江蘇東臺。