在閱讀教學中觸摸學生的心靈

閱讀是實現學生與文本對話的主要方式，在閱讀中學生能體驗文化的內涵，享受到心靈的震撼，獲得精神的凈化和思想的升華，這些都可以幫助學生做出正確的判斷和選擇。但是，現有的閱讀教學方式還存在許多問題。怎樣的閱讀教學方案和手段，才能提高教學質量，幫助學生接受、理解和領會閱讀內容是值得教師思考的問題。

一、確立學生的主體地位

在新的時代下，教師在閱讀教學中要尊重學生的感受，要尊重學生的體驗，并且給予他們將自己的見解與體驗和大家分享的機會。比如，在閱讀《吃水不忘挖井人》這篇課文時，教師與學生之間可以產生互動，分小組討論從這篇課文中學到了什么，受到了什么啟示，并各組派代表來說說討論的結果。教師還可以借這篇文章結合學生生活中的實際情況來講授這篇課文，教師可以提問：“同學們的家鄉有沒有這樣的一口井，你們知道哪些關于這口井的故事？”學生們可以挖掘自己的記憶，將生活中自己遇到的“井”的故事講述出來，并且教師可以給他們布置學習任務：收集家鄉井的相關資料和故事，并與學生們分享。在這個閱讀學習中，學生都以自身的生活環境為基礎進行的知識探討，所有的學習任務都是學生自主完成，增加了他們知識探討的參與度，感情更加的真摯，對知識的理解也更加的透徹。

二、實現文本與思想的對話

在語文閱讀教學中，教師作為學生學習的引導者，要準確把握學生學習的方向和主線，不僅要讓學生明白“讀懂了什么”、“學到了什么”，還應該讓學生思考“感受到了什么”和“體驗到了什么”。例如在對人教版《凡卡》一課的閱讀。文中有這樣一段話：“天氣真好，晴朗，一絲風也沒有，干冷干冷的。那是沒有月亮的夜晚，可是整個村子——白房頂啦，煙窗里冒出來的一縷縷煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見。”針對這段話，教師就可以開展教學，首先提出“這是凡卡回憶哪兒，什么時候的景色”，接著“凡卡為什么要回憶這些景色，這么細致的景物同學們能回憶嗎”，最后“家鄉的景物那么多，凡卡為什么要回憶這些”，第一個問題學生可以在課文中直接找到答案，第二個問題需要學生思考和想象，學生回答：“我不能回憶這么細致的景物，凡卡能回憶是因為他思念家鄉。”第三個問題，學生回答：“凡卡太想家了，他對家鄉的記憶中只有這些，并且這些就已經讓他很高興、很快樂了。”這些提問都是層層遞進，由淺入深，從課文的認知到思想的表達，讓學生在回答問題中不斷地思考和挖掘，實現了個人思想與文本思想碰撞的過程。

三、創設和諧的閱讀教學氛圍

閱讀教學是師生對話的過程，在教學中，教師要注重情景的設置。教師不僅是知識的傳輸者，還需成為知識的參與者、指導者和組織者，要融入到學習的環境中，參與學習交流，通過多媒體等教學工具輔助教學，將抽象的講授化為具體可見的實物講授，并且可以通過角色扮演、演講等形式來豐富閱讀課堂。比如，在閱讀《美麗的西沙群島》這篇課文時，教師可以利用多媒體設備，形象、生動、具體地表現出西沙群島的美麗與富饒，教師還可以收集西沙群島的相關視頻，讓學生在閱讀中看到各種魚類在深藍的海水中游來游去，讓魚兒的每一次躍動都能牽動學生的心靈，讓學生能夠身臨其境地感受魚兒的自由、快樂。音樂也是觸動心靈的一種工具，教師可以在學生閱讀中配以符合課文內容的背景音樂，讓學生更容易進入氛圍，實現與心靈的對話。

四、創新閱讀形式，培養閱讀興趣

教師在閱讀教學中要注意豐富閱讀形式來培養學生的學習興趣，比如，增設演講、講故事、說一說、做一做等閱讀形式，讓學生能夠變被動學習為主動學習，充分調動學生閱讀的積極性和主動性，培養他們的閱讀興趣。教師可以將學生分成評委、參賽小組和觀眾，以比賽的形式來完成閱讀教學。比如，在《我不是最弱小的》這篇課文中，教師可以通過小組合作分角色地進行朗讀，并且將爸爸、媽媽、哥哥的動作和神態都演繹出來，讓學生在演繹和觀看中既看到他們的閱讀技巧，又能從中感受到父母的愛，明白需要對弱者伸出援手。然后，教師要組織學生評委對他們的閱讀做點評并給出分數，接著學生觀眾提出自己的意見，最后，給分數最高的小組給予一定的獎勵。以比賽的形式來完成閱讀教學可以增加學生的新鮮感，激發他們的閱讀熱情，培養他們的閱讀興趣。

閱讀是提高學生表達能力和寫作能力的教學手段。在小學語文閱讀教學中要盡量“觸摸”學生的心靈，讓學生用“心”去學習，用“心”去感悟，讓語文閱讀為學生提高能力奠定基礎。在實際的教學中，教師要整合教學情況，盡力觸摸到學生的心靈，實現心靈的溝通，從而提高閱讀教學的有效性。

秦運碧，教師，現居重慶萬州。