比較式閱讀在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

在新課程背景下，各種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了課堂的運(yùn)用價(jià)值，其中比較式閱讀教學(xué)得到了廣大教師的認(rèn)可。在高中語文教學(xué)課堂上，知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系與比較，更易于學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的區(qū)分與掌握，并得到對(duì)新事物新知識(shí)的見解。比較式閱讀在高中語文教學(xué)課堂上的應(yīng)用，主要通過四種方式實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行比較前，教師的首要任務(wù)是全面分析教材，吃透教材，為教學(xué)的具體內(nèi)容、比較方式以及教學(xué)目標(biāo)明確具體的方向。高中語文教材中引入了多種體裁以及其他的文學(xué)鑒賞，教師必須具備重組課文的能力，以主題與題材內(nèi)容為中心，重新編排授課的順序，讓學(xué)生在不同的領(lǐng)域?qū)W習(xí)中通過比較深刻理解知識(shí)。

一、同中求異

在學(xué)習(xí)李白的《送友人》以及王實(shí)甫的《長(zhǎng)亭送別》時(shí)，教師可以將兩者進(jìn)行比較，實(shí)現(xiàn)閱讀時(shí)同中求異的目的。送別的題材在高中蘇教版語文教材中是常見的，《送友人》中的點(diǎn)睛之筆“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”，揮一揮手從這里離去，連馬兒也在嘶嘶悲鳴。除了表現(xiàn)詩人對(duì)友人的依依不舍以外，還滲透了更多對(duì)人生、友誼、前景的祝愿。在《長(zhǎng)亭送別》中，“這憂愁訴與誰？相思只自知，老天不管人憔悴”，盡管表達(dá)的是與《送友人》相似的離別，但情感、場(chǎng)景與心態(tài)都各不相同。在這兩者的比較中，學(xué)生不但能同中求異，同時(shí)又增添了關(guān)于離別寫作中另一種蘊(yùn)含其中心境的表達(dá)技能。學(xué)生在人生閱歷較淺的學(xué)習(xí)階段深刻地感受到生活的意境，對(duì)高中語文的學(xué)習(xí)或今后的成長(zhǎng)都有很大的作用。

二、異中求同

在學(xué)習(xí)王勃的《滕王閣序》時(shí)，教師可以將王羲之的《蘭亭集序》與之進(jìn)行比較，兩者共同表現(xiàn)的主題是美景暢飲的盛會(huì)與歡愉。在《滕王閣序》中，作者將山水之美、宴會(huì)之樂寫盡，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，由遼闊的天地描寫表現(xiàn)其吞吐萬象的氣魄，同時(shí)引出滕王閣的雄偉壯麗。繼而作者又轉(zhuǎn)向了內(nèi)景的描繪，如桂殿蘭宮，滕王閣聚會(huì)，高朋滿座的景象，在這種良辰美景當(dāng)中，引發(fā)作者的感嘆。而在《蘭亭集序》里，作者則先通過對(duì)自然美景的描寫，如清流映帶，風(fēng)和日麗，宇宙無窮，萬世之繁華，于是“游目騁懷”、“極視聽之娛”，景色完全滿足了人們視覺與感覺上的需求。而在群賢舉杯暢飲之中，又為美景平添了幾份情感，于是“暢敘幽情”。兩者一經(jīng)比較，學(xué)生能從作者的寫作風(fēng)格中感受到美景與人情。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)講述兩篇文章展現(xiàn)的不同意境。王勃的文章將自身融入于美景天地之下，感受的是自身的渺小，與其創(chuàng)作背景相連，“時(shí)運(yùn)不濟(jì)，命運(yùn)多舛”，表達(dá)的是不平與抑郁之感。而王羲之的文章感嘆人生苦短，“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡”，表達(dá)的是幸福終有破滅之日，生命終有走盡之時(shí)。這兩篇文章都有樂極生悲的情感。在比較過程中采用異中求同的形式展開，讓學(xué)生在比較間掌握其中蘊(yùn)藏的規(guī)律以及相互結(jié)合的共性，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)思維能力。

三、橫向比較

在高中語文教材中出現(xiàn)了很多評(píng)價(jià)歷史人物的文章，有的觀念表達(dá)不一定公正甚至有失偏頗，比如針對(duì)曹操，通常會(huì)在正面描述上表達(dá)曹操在政治、軍事以及文學(xué)上有很高的造詣，但具體到很多課外閱讀的小說形象的塑造方面，曹操卻被文學(xué)性地進(jìn)行了二次加工，搖身一變奸臣。那么學(xué)生在展開閱讀的時(shí)候，就要全面掌握相關(guān)的歷史情況以及人物的全方位剖析，既要看到后人對(duì)歷史人物的各種評(píng)價(jià)，又要深入分析主人公自身的作品，以橫向比較的形式真正了解歷史人物，對(duì)人物的理想、文采和胸懷等以及所要學(xué)習(xí)的語文內(nèi)容有充分的認(rèn)識(shí)。

四、縱向比較

縱向比較側(cè)重在文章創(chuàng)作的文化、時(shí)代背景以及政治等因素進(jìn)行比較，蘇教版高中語文選修《梅蘭芳畫傳》一課，敘述了梅蘭芳先生事跡，如在香港淪陷前后大家面臨斷糧困境時(shí)，梅蘭芳先生是如何成全大家，冒險(xiǎn)讓自己的兒子偷運(yùn)糧食解救危機(jī)。也提到了梅蘭芳先生“蓄須”和以打針發(fā)燒的方式拒絕演出的佳話。抗戰(zhàn)時(shí)期，藝術(shù)家擔(dān)負(fù)著比藝術(shù)更為重要的民族責(zé)任。閱讀梅蘭芳相關(guān)事跡的文章時(shí)，學(xué)生可充分結(jié)合創(chuàng)作背景以及人物的愛國精神，由外而內(nèi)地了解一位偉大的表演藝術(shù)家高超藝術(shù)素養(yǎng)和深入人物精神與意志，從而被一位由內(nèi)而外散發(fā)藝術(shù)氣息的中國人而折服。在這樣的情境下展開文章的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生深刻理解人物，且在偉大榜樣面前，更加發(fā)奮圖強(qiáng)，努力上進(jìn)。

綜上所述，在高中語文的閱讀教學(xué)中采用比較的方法展開教學(xué)，使教師在諸多文體的教學(xué)中應(yīng)用自如，同時(shí)也利于學(xué)生在比較閱讀下深入感受作者的寫作意圖與主題思想，全面提高高中語文教師教學(xué)的有效性與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

徐靜，教師，現(xiàn)居江蘇南京。