用信心和興趣開(kāi)啟孩子的寫(xiě)作之門(mén)

怎樣讓學(xué)生從厭惡寫(xiě)、懼怕寫(xiě)轉(zhuǎn)變成愿意寫(xiě)、樂(lè)意寫(xiě)，一直是語(yǔ)文教師的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我意識(shí)到：呵護(hù)學(xué)生脆弱的習(xí)作信心，培養(yǎng)學(xué)生積極的習(xí)作興趣，從閱讀中習(xí)得寫(xiě)作方法，才是小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)鍵。

一、細(xì)心呵護(hù)習(xí)作信心，真情賞識(shí)習(xí)作亮點(diǎn)

在孩子眼中，老師的評(píng)價(jià)是無(wú)可替代的。在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，充分利用了學(xué)生的向師性特點(diǎn)，剔除學(xué)生在心理上對(duì)作文的恐懼感。讓學(xué)生在教師的肯定與賞識(shí)中邁好習(xí)作的第一步。

首先，暗示中讓學(xué)生充滿信心。語(yǔ)文教師要在教學(xué)中努力營(yíng)造積極暗示的習(xí)作環(huán)境。在學(xué)生寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)中，特別是自改階段，教師更要有意贊許學(xué)生的每一次進(jìn)步，使學(xué)生意識(shí)到只要努力了就有一定的收獲。如我班王小雅同學(xué)在《我的好朋友》習(xí)作中，講述了她的朋友悄悄幫助殘疾生搞值日的事，在結(jié)尾時(shí)寫(xiě)道：“這樣的同學(xué)應(yīng)該成為我的朋友。”我微笑著拿起她的作文底稿看了起來(lái)：“小雅真了不起，這一遍修改的效果很好，敘述的非常具體了，我從文章中仿佛看到了你朋友搞值日的身影了。你這樣選擇朋友，很有眼光。你結(jié)尾的這句話如果換個(gè)方式表達(dá)語(yǔ)氣是不是更強(qiáng)烈些？”等我批改時(shí)，她已經(jīng)換成“難道這樣的同學(xué)不應(yīng)該成為我們的好朋友嗎？”

其次，評(píng)價(jià)中讓學(xué)生感受進(jìn)步。站在兒童的角度去審視他們的作文，按照他們的知、情、意、行，有說(shuō)服力地批改他們的作文。作文只要是孩子們用心寫(xiě)了，都希望從老師那里得到肯定和啟示。在批閱不同層次學(xué)生的習(xí)作時(shí)，在衡量標(biāo)準(zhǔn)方面要各有側(cè)重。大至中心立意、謀篇布局，小至一個(gè)句子或一個(gè)詞語(yǔ)。只要有一丁點(diǎn)閃光點(diǎn)，教師要不吝惜“神圣”的紅色圈點(diǎn)和眉批，慷慨的予以肯定與贊賞。讓不同的學(xué)生在各自的作文反饋中，充分感受到我對(duì)他們的真情賞識(shí)，從而呵護(hù)孩子們脆弱的習(xí)作信心。久之，學(xué)生作文后最渴望的就是教師發(fā)作文，每每拿到作文時(shí)都會(huì)迫不及待地打開(kāi)作文本，看教師給他們的評(píng)語(yǔ)，享受著來(lái)自老師眼里的進(jìn)步。

第三，比較中讓學(xué)生體驗(yàn)成功。新課標(biāo)提出讓學(xué)生“體驗(yàn)成功的喜悅”。每學(xué)期語(yǔ)文教師要有意識(shí)地收集全班學(xué)生的習(xí)作，編成集子，在全班和家長(zhǎng)中間傳閱；在講評(píng)課中對(duì)比分析，給予肯定。讓家長(zhǎng)和孩子們從作文集中看到進(jìn)步，體驗(yàn)成功，獲得更大的學(xué)習(xí)習(xí)作的動(dòng)力。

二、定格生活中的精彩，感受習(xí)作中的樂(lè)趣

生活就是作文的源頭活水。小學(xué)生的作文缺乏生動(dòng)具體的描寫(xiě)，沒(méi)有靈動(dòng)活力的語(yǔ)言，主要是學(xué)生缺乏一定的生活積累和感悟。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注自己的生活體驗(yàn)，激發(fā)他們的習(xí)作興趣。

一天，教室里孩子們?cè)谀７乱恍V告中的臺(tái)詞，不亦樂(lè)乎。我趁機(jī)說(shuō)：你們看過(guò)一個(gè)小男孩給媽媽端洗腳水的廣告嗎？如果你是那個(gè)男孩，你媽媽會(huì)是什么表現(xiàn)呢？孩子們有說(shuō)媽媽很慈祥的，有說(shuō)媽媽很感動(dòng)的。我要求每個(gè)孩子自己做一次，記下做的時(shí)候的感受，注意媽媽的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，寫(xiě)下來(lái)，第二天上交。結(jié)果一個(gè)平時(shí)寫(xiě)不上三句半的孩子這樣寫(xiě)道，“當(dāng)我把費(fèi)了好大勁才調(diào)好的洗腳水，晃晃悠悠地端到媽媽腳下的時(shí)候，媽媽開(kāi)始非常驚訝，很詫異地看著我說(shuō)：‘你這是干什么？不趕快去寫(xiě)作業(yè)在這浪費(fèi)啥時(shí)間！我笑著自豪地說(shuō)：‘?huà)寢屝量嗔艘惶?，腳一定很累吧，用熱水泡泡，解解乏。說(shuō)著我就蹲下脫起了媽媽的襪子，媽媽一愣神后，把我拉到懷里，用她的臉貼著我的臉說(shuō)：‘我的斌斌長(zhǎng)大了”。在評(píng)語(yǔ)中我寫(xiě)道：“你的孝順行為感動(dòng)了媽媽，你生動(dòng)描繪的文字和內(nèi)容感動(dòng)了老師！你用自己的筆記錄了你的經(jīng)歷，用自己的話表達(dá)了你的感悟！讓老師的眼前忽然一亮，斌斌的作文變精彩了！”這個(gè)孩子聽(tīng)到我的評(píng)價(jià)時(shí)那高興的樣子給我留下了深刻的記憶。

三、在閱讀中習(xí)得表達(dá)技巧，在習(xí)作中實(shí)現(xiàn)表達(dá)欲望

當(dāng)學(xué)生有了一定的素材收集意識(shí)和審美能力后，自然而然產(chǎn)生的表達(dá)欲望，很容易因表達(dá)技巧的欠缺而受到制約。為此我在精彩范文的教學(xué)中，引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生借鑒范文的習(xí)作方法和習(xí)作技巧，讓學(xué)生真正懂得習(xí)作有章法可依，有規(guī)律可循。如學(xué)習(xí)《趙州橋》一課，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“過(guò)渡句”的使用方法和使用后的效果，并先練習(xí)用“不但……而且……造句”，再嘗試在習(xí)作中運(yùn)用；如學(xué)了《小木偶的故事》后引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)《小木偶的故事》，要求學(xué)生保留原文對(duì)話描寫(xiě)的特色，即運(yùn)用不同的對(duì)話形式，不同的提示語(yǔ)組織情節(jié)……因?yàn)槊科n文都在表達(dá)的內(nèi)容和方法上給我們提供了可資借鑒的東西，加上閱讀為他們的表達(dá)鋪墊了情感契機(jī)，使他們產(chǎn)生了一試身手的欲望，習(xí)作興趣高漲。

陳小春，教師，現(xiàn)居甘肅蘭州。