談《云南的歌會》教學中的朗讀處理

朱影

葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅是理智的理解，而且會親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”足見朗讀在語文教學過程中的重要。下面我就結合自己在執教《云南的歌會》時利用各種有利條件，積極探索朗讀方式及策略，談談朗讀在語文課堂教學中的作用。

《云南的歌會》是人教版8年級下冊的一篇課文，是一篇表現作者沈從文精神境界的散文。這篇極富情趣的散文，在歌會的大標題下，作者用精妙的文筆描繪了3種不同場面的唱歌情景。學習這篇文章，可以讓學生感受云南生動豐富的民風民俗，熱愛民族文化，也能學到人物、場面的描寫方法以及環境描寫的作用，從而指導今后的寫作。教師要有目的、有針對性的多設計讀的環節，堅持以讀貫穿課堂始終，它能夠培養學生的整體感知能力，具有喚起形象、加強理解等多種功能。我在《云南的歌會》一文的教學中共設計了4種方式的朗讀，即：聽讀、指名讀、誦讀、齊讀。

一、聽讀

這是導入新課后安排的第一種形式的朗讀，即學生聽錄音配樂讀。學生邊聽邊思考，在朗讀中用藝術手段創設意境，一定的文情相通的背景音樂，可以獲得事半功倍的效果，這對于課文的理解是必不可少的。聽讀的目的是讓學生初步感知課文，在范讀下提高閱讀能力和朗讀水平。學生聽讀后，大部分學生能概括出云南歌會的3個場景，即：山野對歌、山路漫歌、山寨傳歌。這時可以讓學生結合文字，發揮想象，用自己的語言加以描述。學生了解了云南的歌會與演唱會的不同之處，領略到了云南的民族風情，初步感受了云南的歌會淳樸本色的特點，對這篇文章有了大致的了解，為下一個環節賞讀課文精美語句，突破本文的重難點奠定了基礎。

二、指名讀

大部分教師在教學中都青睞這種朗讀方式，我也不例外。探討完畢之后，學生對文章的細微曲折之處都弄清楚了，就不妨指名吟誦。在課堂教學中，指名朗讀可以讓教師了解到學生把握文章的程度，有針對性地進行教學。

在《云南的歌會》的教學中，我采用這種朗讀方式讓學生對趕馬女孩、景物描寫以及山寨傳歌的相關段落和詞句進行品讀、分析，在“讀”中悟，在“聽”中悟，心、眼、口、耳并用，自是理解的另一番天地。指名朗讀不拘長短，酌學情而定，依篇章而行。重要的是讀得及時，讀得精彩，讀得恰到好處。“把作者的情感在讀的時候傳達起來”，便是葉圣陶先生所推崇的“美讀”，他還說，倘讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且與作者心靈相通了，在美讀中，不僅理解了這篇文章的意思，文章難以言傳的韻味，而且在不知不覺中掌握了同類文章的閱讀方法。另外，指名朗讀對學生朗讀水平的提高有重要意義。

三、誦讀

誦讀，是用相應的情感朗讀相應的文字。自由朗讀訓練適用于新課文的初學階段和學完課文的品讀階段。在《云南的歌會》教學中，我把這個環節放在深入學習文本之后，這時的學生已經對文中所描寫的歌會有所體會，從唱歌的人身上體會到了他們對生活的熱愛，對作者的情感也有了一定的體會和了解，這時候的讀就是一種帶有情感體驗的朗讀，這種朗讀建立在對散文的品析之上。作者的情感不同，在讀的時候語氣語調也不一樣。學生被作品中的情感所感染，引發了內在的情感，同時又將自己的情感融入其中，與作者的情感產生共鳴。在理解基礎上的這種誦讀，讓學生更好的感受文中的語言美和情感美。正如葉圣陶先生所說的“對書中的某段文字感興趣，不妨讀熟。讀熟了，不待翻書也可以隨時溫習，得到新的體會，就是很大的樂趣。”即“熟讀深思子自知”的境界。

四、齊讀

這一訓練方式的優點在于能夠督促學生準確地讀出原文，尊重原文，不丟字，不加字，不倒讀，不回讀。訓練學生眼到、口到的能力，看的要準確，讀的要準確，在瑯瑯的讀書聲中，促使自己專注于文章，達到準確讀出文章的目的。這是一種集體性朗讀，并不一定要求眾口一“調”，齊讀可以大聲地、放開來讀，專注程度比自由誦讀要高。在這節課的末尾齊讀課文，由分散到集中，再次領悟文章的中心，感受云南人民那純樸本色而又不失快樂的生活方式。學生邊讀邊感受，那些字里行間所蘊含的魅力，將會在學生的心靈空間回蕩。

作為一名年輕教師，每一次上課都是一次歷練，一次成長，更是一次飛翔。這堂課滲透著一名普通語文教師對課改的理解和領悟，對語文教學的思考與研究?；仡欉@堂課的教學設計，一次次打磨，一步步前進。在此過程中，我心中逐漸樹立起這樣的教學理念：堅持以讀貫穿課堂的始終，回歸本色語文，讓課堂真正具有“語文味”。

作者單位：安徽省淮北市第二中學（235000）