語(yǔ)文課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的有效激趣法

導(dǎo)語(yǔ)是課堂教學(xué)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，“未成曲調(diào)先有情”，導(dǎo)語(yǔ)正像一首優(yōu)美樂曲的第一個(gè)音符，為整堂課的展開起到了定調(diào)的作用。語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)及具體教學(xué)內(nèi)容去設(shè)計(jì)。初中學(xué)生的自制能力較弱，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力大多來自于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，因此，課文課堂導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)應(yīng)該本著能夠激發(fā)學(xué)生興趣的原則，選準(zhǔn)文本的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升閱讀教學(xué)效率。

一、設(shè)置懸念以激趣

初中學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，他們喜歡獵奇，喜歡對(duì)問題追根究底。實(shí)踐證明，學(xué)生在獵奇心理的驅(qū)使下注意力會(huì)特別集中，會(huì)認(rèn)真思考，繼而會(huì)踴躍嘗試，進(jìn)入非弄清楚事物真相不可的境地，從而產(chǎn)生比較強(qiáng)大的探究動(dòng)力。如執(zhí)教《偉大的悲劇》這篇課文，教師的導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)置的：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是屬于傳記體裁，敘述的是斯科特探險(xiǎn)隊(duì)探險(xiǎn)的故事。這個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)共有五人，到南極去探險(xiǎn)。當(dāng)他們歷經(jīng)許多困難，滿懷希望到達(dá)南極時(shí)，卻遺憾地發(fā)現(xiàn)南極已被人捷足先登了。他們非常失望地踏上返回的路程，此間卻一個(gè)個(gè)悲壯地死去了。他們?cè)趺磿?huì)死呢？作者茨威格想告訴我們一個(gè)什么道理？”說到這里，有的同學(xué)已經(jīng)在迫不及待地在翻書找答案了。探險(xiǎn)隊(duì)能夠排除重重困難登上南極，怎么就不能順利返回呢？這段導(dǎo)語(yǔ)是根據(jù)學(xué)生的獵奇心理而設(shè)置的，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置，不能只是為了獵奇而設(shè)置與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的懸念，那樣不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)無益，還會(huì)弄巧成拙。所以，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置既要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，又要與所學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，才能起到有效作用。

二、創(chuàng)設(shè)情境以激趣

教師可以用形象的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)美妙的情境，也可以利用現(xiàn)代媒體通過聲音、圖片與視頻營(yíng)造教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在教學(xué)《沁園春·雪》這篇課文時(shí)，用多媒體大屏幕向?qū)W生展示“千里冰封、萬里雪飄”的壯麗北方雪景，讓學(xué)生身臨其境，感受北國(guó)雪景的壯麗與遼遠(yuǎn)。然后停止圖畫的播放，讓學(xué)生閉上眼睛，凝神靜思，教師播放詩(shī)詞上闋的范讀錄音，讓學(xué)生根據(jù)文字構(gòu)筑的世界展開想象，對(duì)視頻播放過的北國(guó)雪景進(jìn)一步補(bǔ)充與深化，讓學(xué)生更全面深刻地領(lǐng)略詩(shī)詞的意境。然后導(dǎo)入：同學(xué)們，這首詩(shī)詞創(chuàng)作于1936年。當(dāng)時(shí)，毛澤東主席在延安看到了這幅壯麗的雪景，以飽醮情感的筆觸寫下了這篇千古絕唱，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《沁園春·雪》，今天讓我們一起來學(xué)習(xí)這首詩(shī)詞，領(lǐng)略一代偉人毛澤東筆下的壯麗風(fēng)光，體味作者偉大的英雄胸懷。

三、講述故事以激趣

初中學(xué)生愛聽故事，也喜歡講故事，他們的童年幾乎是伴著故事長(zhǎng)大的。根據(jù)學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，教師可以設(shè)置富有故事情節(jié)的導(dǎo)語(yǔ)，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生深入探究的欲望。例如，《出師表》是一篇文言文，課文的篇幅較長(zhǎng)，文中的人物關(guān)系比較復(fù)雜，提及的事件繁多，為有效激發(fā)學(xué)生興趣，理清學(xué)生的思路，教師可以給學(xué)生講諸葛亮“草船借箭”的故事，然后導(dǎo)入：“同學(xué)們，剛才所講的這個(gè)故事選自《三國(guó)演義》，今天，讓我們學(xué)習(xí)《出師表》，更多的了解這位為國(guó)家鞠躬盡瘁的人物：諸葛亮”，學(xué)生由草船借箭的故事，對(duì)諸葛亮這一人物產(chǎn)生興趣，通過導(dǎo)語(yǔ)的引入，進(jìn)而對(duì)諸葛亮的作品產(chǎn)生了興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望。

四、溫故知新以激趣

所謂溫故知新，就是引領(lǐng)學(xué)生回顧以往學(xué)過的知識(shí)，與現(xiàn)在所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照或者類比，在“舊知”的基礎(chǔ)上過渡到“新知”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《最后一次演講》時(shí)，教師設(shè)置了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“我們?cè)?jīng)學(xué)過吳晗的雜文《談骨氣》，從文中我們領(lǐng)略了作者筆下的聞一多先生面對(duì)國(guó)民黨的手槍而臨危不懼的氣概，從他的身上體現(xiàn)了‘威武不能屈的精神，也體現(xiàn)了中國(guó)人是有骨氣的。他蔑視國(guó)民黨的無恥行為，不懼特務(wù)暗殺，這種大無畏精神，鼓舞著中國(guó)人，而更集中體現(xiàn)他斗士風(fēng)采的是他的《最后一次演講》，這是一篇在李公樸追悼大會(huì)上的發(fā)言，更是聞一多先生決心與國(guó)民黨特務(wù)做殊死搏斗的宣言。今天，讓我們一起來領(lǐng)略這位斗士的大義凜然與浩然正氣吧！”

導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能。教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地設(shè)置富有情趣與感染力的導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生在富有情趣的導(dǎo)語(yǔ)的感召下，饒有興致、滿懷熱情地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，提升學(xué)習(xí)效率，為整堂課的成功奠定基礎(chǔ)。

韋占超，教師，現(xiàn)居廣西那坡。