語文教學中合作學習教學組織策略

合作學習作為已經在西方實踐多年并且獲得成功的教學理論體系，值得我們進行借鑒和應用，尤其是在新課程改革當中的語文課程更是需要這種教學模式，從而更好地進行教學思想的轉變以及學生表現能力與合作能力的培養。

目前合作學習已經成為在近些年來取得巨大成功而且獲得廣泛認可的教學模式。而且通過近些年來的實踐發現，合作教學的模式可以更好地調動學生的學習積極性以及更好地營造課堂的學習氛圍，對于提高學生的心理素質以及創新能力也具有十分重要的意義。我國于2001年課程改革引入了合作教學，并且為此進行了一系列的應用。這對于我國的高中語文教學勢必會產生深遠的影響。

一、合作學習對于高中語文教學的意義

在高中語文的教學當中引入合作學習，對于提高高中學生的寫作創新能力具有十分重要的意義。作為教師要合理地進行課堂環節的設置，并且將重點引入到引導學生互動以及自主學習上面，讓學生能夠在愉快而且輕松的課堂氛圍當中進行學習，從而更好地提升學生的學習興趣和知識的掌握能力，從而最終實現課堂教學成果的最大化。因此，在高中語文課堂當中引入合作學習模式是非常必要的。

二、適合高中語文教學的合作學習策略

高中語文合作學習策略的選擇需要滿足以下條件：第一，要符合高中學生自身的心理特點，以及思維能力和思考的方式，由于高中生的思維邏輯已經趨于成熟，因此在進行合作學習的策略選擇的過程當中，必須要更加貼合高中生自身心理以及生理的發展狀況；第二，進行教學策略的選擇時必須更好地適應高中語文教學的相關內容以及教學目標和教學方向，而且要有高中語文教學的廣度以及深度；第三，在進行教學策略的選擇時必須要充分的重視到對于語文學習產生的積極作用，例如怎樣進行學習以及如何培養學習習慣等。

語文教學的合作教學組織策略主要有三種，分別做如下介紹：

“思考——組隊——共享”的模式來進行，教師首先提出教學的主體，隨后組織學生進行個體的深化與思考，接著進行討論讓學生在團隊當中闡述自身的想法并且與他人進行合作學習的反思與分享。這對于提升學生的學習興趣以及學習的參與程度都有積極的意義。

“已知的——想學的——學會的”模式其主要作用就是能夠更好地增強學生學習的興趣，以及師生之間和學生相互之間的交流，幫助學生認識到哪些事是已經學會的，哪些事是未來需要學的，從而更好地幫助學生進行自我總結，最終養成良好的學習習慣。

“文學圈”，此種教學方法在西方的語文教學當中具有較為廣泛的應用，對于學生進行認知知識的深化以及良好閱讀習慣的培養都有十分積極的意義。而且文學圈學習的形式也更加的多樣，深受各種教學組織的歡迎。

三、合作學習的組織策略在高中語文教學當中的應用

前面我們講了三種較為常見的合作教學的組織策略，但是在具體的實施過程當中其實行以及評價無疑是非常復雜的，而應用的合理性會在很大程度上對于學習以及教學的效果產生影響。下面結合具體的高中語文課本知識對“思考——組隊——共享”合作學習教學組織策略的應用進行詳細地探析（以《林黛玉進賈府》為例）。

這篇文章主要是通過描寫人物外貌、語言和動作闡述人物性格，以林黛玉為例，教師運用“思考——組隊——共享”的策略進行教學組織：一是將學生分為四組，每組四人；二是教師出題，由學生獨立完成，例如“關于林黛玉是一個怎樣的人？”“賈寶玉眼中的林黛玉如何？”等等，學生通過對文章的閱讀，完成學案上的問題，對各個小組的合作情況進行客觀的點評。“思考——組隊——共享”的教學組織策略還可以應用到探究性主題，例如“如何閱讀中國古代小說”的探究性學習。

通過上述的總結和敘述，根據我國語文教學和學生接受能力等情況進行分析，簡述了以上三種適合我國高中語文教學的合作學習策略。但是這些選擇并不是唯一的，主要作用是對老師和學生進行啟發，最終實現高中語文教學組織方式的轉變。

宋德濤，教師，現居山東濟陽。