情趣 妙趣 理趣

楊敬花

新版《語文課程標準》對初中階段詩詞教學提出的要求是：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”怎樣才能讓《語文課程標準》的要求落到實處呢？筆者認為在初中古詩教學中，要引導學生在吟誦中體驗古詩情趣、在想象中悟得古詩的妙趣、在比較中探究古詩理趣，從而引領學生走進古詩神秘而奇妙的世界。

一、在吟誦中體驗古詩的情趣

在古詩教學課上教師要以誦讀貫穿學詩的全過程，要為學生營造濃郁的學詩氛圍，讓學生融入到古詩情境之中，從而激發學生學詩的興趣，使古詩教學課堂煥發出生機與活力。要引導學生通過誦讀體驗古詩情趣，享受到韻律之美。

例如，馬致遠的《天凈沙·秋思》，全詩僅用28個字就寫了9種意象，組成了一幅極富特色的“深秋黃昏行旅圖”。在教學這首詩時，我讓學生在會背的基礎上進行課本劇表演。一名女生表演村婦做飯，讀“小橋流水人家”，一名男生扮演馬致遠，牽了一只玩具布偶當馬，來讀最后一句“斷腸人在天涯”。扮演馬致遠的同學讀得很慢，把“人”字的音拉得很長很緩慢，“天涯”重音但輕讀，給人以余音繞梁之感。聽了這一名男同學的朗讀后，學生們開始發言。有的學生說：“我從他的朗讀中聽到了悲傷與凄涼。”有的學生說：“我從他的朗讀中聽到了孤獨與傷感。”還有的學生說：“這一首詩是通過對比的描寫方式有效地突出了作者此時的孤獨。”……這樣，不同的學生對這一首詩所蘊含的情趣進行了充分的理解與感受。

俗話說，“好詩不厭百回讀”，以上教學案例中，教師在課堂上巧妙運用各種朗讀形式，可以讓學生在課堂上讀出味、讀出景、讀出情、讀出美……享受“詩中有畫，畫中有情”的美好感覺。可見，引導初中生對古詩進行吟誦是十分重要的，學生在吟誦的過程中就能夠充分地體驗到古詩的情趣。

二、在想象中悟得古詩的妙趣

詩歌的語言極為凝練，其美妙之處不僅在意境的優美，更多的在一句之美和一字之妙。詩歌有特殊的詩法。在教學中教師要善于引導學生在品讀想象的過程中悟得古詩的妙趣。這樣，就能夠有效地促進學生與古詩的語言、意境進行充分的對話。

還是以《天凈沙·秋思》一詩的教學為例。教師在范讀和自由讀后，讓學生說一下在腦海中呈現出的畫面，學生的發言比較踴躍。有的學生說：“我從‘枯藤老樹昏鴉這一詩句中好像看到了一株已經干枯的、沒有生命力了的枯藤，這一種畫面具有悲涼之感！”有的學生說：“我從‘古道西風瘦馬這一句好像看到了在瑟瑟的秋風中緩緩走來一匹瘦骨嶙峋的老馬。從這一畫面中，我仿佛看到了詩人的孤獨之感。”……在這些同學發言的基礎上，教師繼續追問：“你們的想象力特別豐富。在這一首詩里讀出了悲凄愁苦的畫面，有沒有快樂點的畫面呢？”這時一名女同學發言：“我覺得作者也有快樂的情緒。通過‘小橋流水人家這一句，我就看見一座古樸的小橋下有緩緩流淌的河水，旁邊還有幾戶人家正在做晚飯，炊煙裊裊升起，好一幅溫馨的‘夢里水鄉圖！”我贊美道：“這名同學描繪得真形象，好像這幅畫面就出現在我們的眼前，讓我們為她豐富的想象鼓掌！”學生通過誦讀，邊讀邊想，詩與畫完美結合在一起，達到了“人在詩中行，心在畫中游”的效果。

以上教學案例中，正是因為教師引導學生對古詩的意境進行大膽的想象，有效地讓學生在想象的過程中感受到了古詩的妙趣，從而讓他們走到古詩所蘊含的深遠意境中去。

三、在比較中探究古詩的理趣

我們在閱讀古詩、理解作品主旨的過程中，會發現同一詩人寫于不同時期的作品因其境遇不同會呈現出不同的情感表達，同一主題的詩因作者不同、時代背景不同也會表現出不同的表達風格。教學中引導學生對這些古詩加以比較，求同辨異，可以幫助學生進一步理解古詩的內涵、探究古詩的理趣，同時提高分析能力和思辨能力。

例如，《敕勒歌》《使至塞上》和《漁家傲· 秋思》都是寫邊塞風景的作品，但情感表達和風格卻大有不同。《敕勒歌》以民歌形式歌詠了北國草原壯麗富饒的風光，色調昏暗，感情更為蒼涼；《沁園春》感情更奔放；《觀滄海》則感情更含蓄。而同一詩人寫于不同年齡階段的作品也會出現不同的感情和理趣。比較《望岳》和《春望》，我們發現：杜甫年輕時登泰山發出“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪語，到了晚年時卻只能發出“白頭搔更短，渾欲不勝瞥”的感慨了。這里面既有國家從盛世到衰敗的原因，更飽含了詩人仕途遭挫、理想破滅的悲哀。詩人從年輕時的躊躇滿志到中年的落魄潦倒，學生在比較后領悟到時光的無情、青春的易逝，還有個人命運和國家盛衰是緊密相連的，引發了更多對于祖國和人才的哲理性思考。

作為語文教師，讓我們共同努力，加強對古詩教學策略的研究，讓學生愛上古詩，走進古詩神秘而奇妙的世界，漫步詩海，采擷詩趣，領悟詩意，感受生活，把古詩教學的課堂變成生機勃勃的樂園。

作者單位：江蘇省邳州市第二中學（221300）