多元引導 構建開放式詩詞鑒賞課堂

徐秀峰

中國古詩詞鑒賞是初中語文教學中必不可少的一部分，不僅僅是中考必考的內容，也是幫助學生們陶冶情操、欣賞中國古典語言之美的重要途徑。因此，這就要求教師采用多元的教學方法，引導學生們設身處地的自我感悟，結合生活實際，了解詩人的內心動態，從多個方面引導學生們在輕松的氛圍中品味中國古典詩詞的意境之美。筆者將從以下三個方面入手，談談自己多年教學中的一些見解。

一、創設情境，品味意境

古詩詞鑒賞一般都從詩詞語句的情景描述入手，很多古詩詞也都包含著情景描述的語句，但情景描述一般都較為生澀難懂，學生不懂具體情景描寫，就難以理解詩詞想要表達的真正情感。因此，教師在實際教學過程中，要注重創設類似的情形，引導學生們品味詩詞蘊含的意境之美。

比如，我在講解蘇教版初中語文《水調歌頭 》一課時，讓學生們誦讀全文并舉手回答：蘇軾想要通過這篇詞表達怎樣的情感時，學生們遲遲不能做出回答。原因就是部分學生無法根據詞中的語句去體會詞人當時的思想感情，但也有少部分學生認為“月亮”是浪漫的代名詞，能夠讓人想到中秋節全家人團圓在一起，也能夠代表一個人光明磊落的人格。那么到底是怎樣的呢？我引導學生們閉上眼睛想象“詩人手里拿著酒杯，舉頭遙望明月，想要飛到宮闕，又恐驚天上人”的情景，再為同學們講解了當時“蘇軾外放到外地當官，但又想要為國出力”的實際背景，學生們很快就體會出了蘇軾當時“即使外放當官，但仍時時刻刻掛念朝廷、想念家人”的心境。

通過創設相應的情景，引導學生們去想象詩人所處的場景以及當時的心境，并結合當時的時代背景，學生們很快就能體會出詩人的心情以及詩詞中描寫的意境之美。實際教學過程中，教師可以通過這樣創設情境，引導學生們代入思考的方式，培養學生們的詩詞鑒賞能力。

二、自主感悟，尊重個性

在創設出情景模式的基礎上，引導學生們自主思考，進而使學生們產生對學習古詩詞濃厚的興趣。在這樣創設情境和自主感悟相結合的教學模式下，學生們不僅能夠充分體會詩人內心的情感、欣賞詩詞描寫的意境之美，而且對于提升學生們鑒賞古詩詞的能力將有很大的作用。

比如，我在講解蘇教版初中語文《十五夜望月》一課時，我先讓學生們誦讀全詩并用自己的語言描寫詩中的情形。有的學生回答全詩的前兩句都是寫景，雖然沒有直接寫出時節，但我們可以從“地白”、“冷露”、“濕桂花”等詞語，看出詩人描寫的時節偏冷，也用“地白”一詞點明了題目中“十五夜”，十五的月亮映白了庭院中的地面；也有的學生回答說詩的后兩句直接點明了時間與氣候以及詩人的思想感情，如“月明”就表現出今天晚上的月光皎潔，是月圓之夜的象征，而“秋思”一詞，又點明了此時的時節正是秋天無疑。綜合以上的描述，我鼓勵學生們進一步思考此情此景下詩人的思想感情。雖然學生們對于情景的描述不同，但都較為貼切詩人此時的心境，正是“獨自一人在外，月圓之夜思念家鄉”這一感情。

雖然學生們對于詩中描寫的情景解釋的不同，但是他們對于詩詞大意的理解沒有偏差，由此可見，鼓勵學生們自主感悟，尊重學生們個性的體現，對于實際學習不僅提升興趣，而且對詩詞大意理解也有事半功倍的作用。

三、鏈接生活，學用結合

想要進一步理解詩詞大意、體會詩人思想感情，學生們還要有相同的生活體驗，結合自身的生活實際去體會，與此同時，也要試著運用自己學過的古詩詞去描述不同的心境。而初中教師在教學過程中，要善于引導學生們鏈接生活，并將學習的知識應用于實際生活當中，邊學邊用、學用結合，這樣才會將所學知識記牢，并能夠融會貫通。

比如，我在帶領學生們鑒賞蘇教版初中語文《卜算子·詠梅》一課后，學生們學會了用詩詞表達對梅花的敬愛，如用“俏也不爭春”表現梅花不愛爭搶、淡然處世的高雅姿態。接著，我帶領學生們去公園觀賞各種各樣的花，要求學生們用學過的詩詞來表達自己喜歡的花的不凡之處。有的學生喜歡的是桃花，便引用王維的詩句“桃紅富含細雨，柳綠更帶春煙”來表達“桃花”與“細雨”結合的那種似說還羞的嫵媚姿態；也有的學生說菊花最能表現思念之情，若是思念自己的親人好友，那么就要應景的說上一句“待到重陽日，還來就菊花”。

知識只有在熟練的運用中才能得到進一步的升華，詩詞本來就來源于生活中，學生們只有結合實際生活去體會詩詞的描述之美，才能熟悉詩詞表達之法，也才能更進一步的了解詩詞的意境之美。

由此可見，學生們想要學好古詩詞，充分體會古詩詞蘊含的詞語之美、意境之美，必須要想象出適當的情景，細細品味，還要設身處地的進行自我感悟，去體會詩人心中想要表達的情感，更要與生活實際結合起來，達到“會學詩詞，也會用詩詞”的水平，進而提升學生們的鑒賞詩詞的能力。而教師在教學過程中，要采用多元的教學方式進行引導，并要注重學生們自主鑒賞古詩詞的能力，從詩人的身上學到對自己有益的知識。

作者單位：江蘇省如東縣馬塘中學（226401）