探索高效模式 優(yōu)化初中文言文教學(xué)

王靜俠

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文一直都占有十分重要的地位。文言文歷史悠久，許多字詞與白話文有不同的理解與解釋?zhuān)难晕恼Z(yǔ)言拗口、學(xué)習(xí)內(nèi)容較為枯燥乏味。文言文作為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)方式把學(xué)生置于課堂的主體。教師要改變以往直接簡(jiǎn)單的單獨(dú)講解背誦的文言文教學(xué)模式，運(yùn)用多種方式探索文言文中包含的博大精深的中華文化。

一、鏈接時(shí)代背景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)以一種高昂的學(xué)習(xí)熱情投入到學(xué)習(xí)中去。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，文言文的學(xué)習(xí)是比較枯燥的，教學(xué)中，鏈接時(shí)代背景能夠激發(fā)他們的求知欲望。因此，教學(xué)中要從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)，有計(jì)劃有目的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升他們對(duì)文言文的探究和學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中讓學(xué)生了解文言文所處的時(shí)代背景以及作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，體會(huì)文本所要表達(dá)的思想感情，可以極大程度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《出師表》這篇文章時(shí)，如果只是單純學(xué)習(xí)本文，有些句子學(xué)生的理解就不會(huì)太深刻。因此，這就要求教師不僅要學(xué)習(xí)本文，而且對(duì)于三國(guó)時(shí)期的歷史戰(zhàn)役以及發(fā)生在許多著名謀士身上的故事就要深入了解，這樣在講解的過(guò)程中可以輕松插入歷史故事，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了文言知識(shí)，而且了解了許多歷史知識(shí)，使課堂不會(huì)枯燥乏味，而且加深了學(xué)生對(duì)于文言文的理解，課堂效率大大提高。實(shí)踐證明，在初中文言文教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為初中生鏈接時(shí)代背景是十分重要的，通過(guò)文言文時(shí)代背景的鏈接，有效地拉近了初中生與文言文之間的閱讀距離，這樣就能夠有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。從文言文的內(nèi)容中找出其蘊(yùn)含的語(yǔ)言魅力和藝術(shù)魅力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)掌握做人的藝術(shù)。

二、穿插視頻資源，創(chuàng)設(shè)文本意境

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的文本意境，從而達(dá)到化枯燥為生動(dòng)的目的。隨著科技的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)校的教學(xué)方式也發(fā)生了翻天覆地的變化。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，最為普遍的就是多媒體教學(xué)，多媒體簡(jiǎn)單方便，在課堂上能夠播放音樂(lè)、視頻以及圖片，這對(duì)于豐富初中文言文教學(xué)有著十分重要的意義。

例如，在《岳陽(yáng)樓記》中，教師可以展現(xiàn)岳陽(yáng)樓的風(fēng)光，也可以播放一些關(guān)于岳陽(yáng)歷史的紀(jì)錄片，讓學(xué)生對(duì)岳陽(yáng)樓的前世今生有較為全面的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生的畫(huà)面感。通過(guò)視頻資源的有效穿插，能夠把原本抽象的文言文形象化，能夠有效地在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生充分體驗(yàn)到文言文所蘊(yùn)含的意境，從而優(yōu)化他們的文言文閱讀與理解。這樣，他們?cè)诙嗝襟w課件的輔助下，就能夠?qū)ξ谋疽饩尺M(jìn)行深入的觸摸，就能夠與文本內(nèi)容進(jìn)行深入的對(duì)話，從而在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

從以上案例可以看出，在初中文言文教學(xué)中，穿插視頻資源是促進(jìn)初中生對(duì)文言文意境感受的有效途徑。但是，須要指出的是，在這個(gè)過(guò)程中，須要把握視頻資源穿插的度，不能夠?yàn)榱俗寣W(xué)生觀看視頻而浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，穿插視頻資源要為學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)服務(wù)。

三、引導(dǎo)朗讀吟誦，觸摸文本情趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的有效手段。在蘇教版初中語(yǔ)文教材中，入選的文言文都是難度適中且對(duì)學(xué)生有深刻影響意義的文章，這些文章無(wú)論在節(jié)奏韻律還是用詞方面，都是精華，如果能背下來(lái)，對(duì)于初中生而言百利而無(wú)一害，背誦和理解的前提是誦讀，所以在課堂上教師要讓學(xué)生仔細(xì)誦讀文章，只有讀熟文章了，才能深入的理解文章，也有利于在閱讀與學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升學(xué)生閱讀文言文的能力，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力和審美情趣。

例如，在《桃花源記》一文中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在誦讀的時(shí)候閉上雙眼去想象一個(gè)美好的田園風(fēng)光以及安樂(lè)祥和的生活圖景。這樣一種情境對(duì)于學(xué)生理解桃花源記的思想有著十分重要的作用，同時(shí)在文章的最后一句寫(xiě)道“未果，尋病終，后遂無(wú)問(wèn)津者”。這句話頗有深意，可以引導(dǎo)學(xué)生去感受作者所留下的空白。這樣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行朗讀吟誦，就能夠有效地讓他們觸摸文本的情趣，從而在這個(gè)過(guò)程中獲得閱讀美感。

長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的能力。只有在誦讀的過(guò)程中學(xué)生才能感受作者想要傳遞的思想以及表達(dá)的內(nèi)容，才能仔細(xì)品味文言文的語(yǔ)言魅力，感受中華語(yǔ)言文化的博大精深。

總之，文言文的教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，高質(zhì)量的文言文教學(xué)需要教師在積極傳授文言文知識(shí)的同時(shí)，要讓初中生真正體會(huì)中華文化的精髓。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文言文中所蘊(yùn)含的真、善、美，讓學(xué)生真正從心底接受文言文，才能使初中文言文的教學(xué)充滿活力。

作者單位：江蘇省運(yùn)河中學(xué)（221300）