問題探究：作文立意與行文策略分析

周迎年??

寫作的立意和行文需要思維的參與，而問題是思維的核心，思維能否向縱深發展，關鍵在于問題探究是否得到充分的運用。通過理性的思考和梳理，寫作的期待便在通暢的思維通道中逐步加強并最終實現意愿。那么，寫作教學中如何開展問題探究這個思維活動呢？我們以這樣的一個作文內容為例——

有一篇網絡報道：“曾經有一家制藥廠和德國一家公司談合作事宜，如果洽談順利，將會成功引進外資，進行新一輪的項目研究開發。在洽談過程中，德國公司提出要到這家企業去考察一下，哪知道在工廠考察時，廠長隨意地吐了一口痰，還用腳使勁兒地蹭了一蹭，然后繼續為外商講解。看到了這一個小的細節，德國公司立刻宣布取消投資項目?！闭埜鶕銓@段話的理解，以自我的視角，寫一篇800字左右的作文，題材不限（詩歌除外），題目自擬。

一、生成問題

問題的生成一般從三個方面進行，即根據提供的寫作材料的內容，可以按照“三W”的方法設計：

材料中反映的是一件什么樣的事（廣義的）？哪件事導致了合作的失敗？

導致合作事宜失敗的關鍵環節是什么？

這件事的含義是什么？給我們帶來什么樣的啟示？

問題的設計，實際上是立意思維的逐步變化的過程，即由闡釋性思維向原因性思維再到路徑思維、行動思維、策略思維的轉變。其中第一個問題是核心，清楚寫什么事，文章的立意形成，寫作思維的種子有了，學生就會啟動原因的分析和行動思維以及策略思維的拓展，文章的意義得到深化；第二個問題起到承上啟下的目的，是通過原因思維的作用，為拓展性思維背景下的行文作了鋪墊；第三個問題是行文的關鍵，是路徑分析、策略思維的綜合，是文章意義形成、思想深化和升華的關鍵環節。

二、討論問題

寫作固然要運思立意，而運思立意的關鍵是對問題進行討論，寫作題材中的內容是什么？根據題材內容所折射出的道理我們應該準備寫那件事？寫的又是一件什么樣的事？用精簡準確的語言詞匯表達出來。

當然，問題的討論是在集體中進行的，學生的討論也會得出許多答案，這似乎對學生寫作的個性化思想的表達有所沖突，實際則不然，可以確定，學生集體的思維觀點會對學生的個體產生積極的影響，我們發現有許多優秀的習作其立意都是在集體的思維中的超越，行文也是對集體技巧的加工和整合。所以，盡管問題的討論屬于集體性，問題的答案也有很多，但只要再引導學生返回自己的生活，關照自己的內心世界，發現最能觸動自我感情的那件事，以及找準反映那件事的詞句，那么文章的立意也就完成了。

三、表達問題

在問題探究的過程中，我們總會發現一些思想如明亮的閃電，讓命題被籠罩的心靈變得明亮起來。一些優秀的習作者的先行思想滲透著全體，反過來又將進一步影響著個體，不斷促進著習作者的思維向著深度運動。

曾經批閱到一篇學生的文章，題目叫《貓》，敘述的是一位鄰居老奶奶和一只比較丑陋的貓相依為命的故事。有一天，那只貓被自己無意中驅趕而走，結果就因為生活中這點不經意間的“小事”，造成了老奶奶的點滴幸福被摧毀，自己好孩子的形象也得到了破壞。因此他的內心非常遺憾、痛苦、愧疚。整篇文章以貓為載體，從看到貓、驅趕貓、怨恨貓到想念貓展開敘事，表達了作者愛的情感愧疚與內心世界的矛盾沖突。

如果說生成問題是為文章立意提供了種子，討論問題是為思想、情感的觸動形成一個合適的環境，那么，表達問題則是前兩個問題外顯的鮮活表現?？梢?，表達也是行文的成功結果，它是問題探究的最關鍵的環節。我們從其他同學的優秀作品中也可以看出一些表達的亮點：從題目中就可以見到清晰的表達，如《愛，就在那一刻》《那件事一直讓我難忘》《愧疚的那一天》等，讓人一看就知道作者所行文的核心概念，主題非常明確；注重細節表達刻畫，能在細小事的描述中表現出它的威力，內在邏輯非常合理；盡管是小事，但能完整貫穿于文章的過程，能表達出一件事的細節促成最終的“成敗”、“得失”的效果，一件事寫得深刻、透徹，包含了人生的許多感悟。

比如，有許多學生的思維老套，表達內容空泛，不能突出重點，甚至文體都能搞錯，議論較多；有的學生在情節的描述或轉換中編造的痕跡較多，寫法突兀；有的學生盡管進入了生活，如家長、同學、老師的話對其思想的改變，但在細節刻畫方面卻缺乏生動與“力量”，人物內心的情感沒有得到有力的渲染等，這些都是屬于問題表達中存在的問題，需要我們在問題探究中進一步深化解決。

總之，問題探究是作文立意和行文教學中的重要環節，需要教師以一種系統的觀念，以一種系統的行動牽引著學生在問題的設計與思維中逐步推進，既要重視集體思維的衍射，又要關注個體對集體的超越，讓集體與個人的思維在問題探究的過程中相互照亮，寫作的立意與行文就必將在流暢的通道中不斷發展。

作者單位：江蘇省沭陽縣如東實驗學校（223600）