多措并舉 讓寫作更簡單

王姚菊

語文教學的主要目的是為了在掌握漢語言文學相關知識的基礎上提升學生的語言表達能力、邏輯思維能力、空間想象能力……而寫作作為語文學習中的最終環節，是最能夠綜合體現學生文學素養的。下面我將從積淀生活、借鑒教材、及時講評三方面分享一下自己的教學策略，望大家不吝賜教。

一、積淀生活，下筆有神

著名教育家葉圣陶說過“生活如泉源，文章如溪水”，要想恣意揮灑溪水，必然要讓生活的源泉豐富。豐富多彩的生活，絢麗多姿的大自然，都是我們寫作的“源頭活水”，教師要注意培養學生發現生活的能力。

在組織蘇教版7年級上冊寫作“有感而發”時，考慮到學生剛步入初中，對寫作字數的陡然增加不免恐懼，筆者將寫作課程安排如下：

1. 示范筆者兒時作文

示范筆者兒時作文“第一次走夜路”，“……第一次獨自走在漆黑的小路上，心怦怦直跳，生怕有什么人在跟著我。于是我走一步往回看一步，小心翼翼地走一步算一步，也不知道走了多長時間，突然，前面拐彎處出現了一個身影，朝著我這邊走過來，我腦海中浮現出了各種妖魔鬼怪，心也快要跳出來了……”結合筆者自己的作文，告訴學生從生活中發現并挖掘素材的重要性及必要性。 2.布置開放性作文

學生可以寫自己想寫的，從生活中有感而發的事情，不必拘泥于教材限定的方向。在生活中注意觀察，善于思考，勤于記錄，用心體驗生活，將生活中的“真善美”與“假惡丑”都記在心里，對其有深刻認識并做到有感而發。

通過結合筆者的作文“現身說法”，學生明白素材可以從生活中積累，并且認識到從生活中有感而發的作文不僅容易達到字數要求，并且真實。“巧婦難為無米之炊”，只要我們抓住生活這把永不枯竭的“米”，我們的作文必然“香氣四溢”。

二、借鑒教材，妙筆生花

我們在教學中不僅要發揮學生的想象力，鼓勵學生進行創新性作文創作，同時還應該要求學生多看教材，從優秀的例文中去發現好的寫作方法和技巧。蘇教版所選取的教材都是經過精挑細選的國內外大家的優秀作品。

例如8年級下冊第3單元課后練習“寫簡單的說明文”，為了讓學生更好地理解什么是說明文，筆者安排如下課程：

1. 回顧第三單元課文

這一單元中筆者與學生一起學習了7篇不同題材類型的說明文，雖然7篇文章文體都是

說明文，但是每篇文章的具體寫作技巧又不盡相同。筆者帶領學生回顧課文，概括總結什么是說明文，說明文有哪些不同的寫法，不同的文章要如何合理地運用這些寫作技法。

2. 結合教材講解說明文的要求

首先要準確，用簡明的語言解釋事物的特征，比如《沙漠里的奇怪現象》中，

關于“魔鬼的海”和“鳴沙”的說明，就做到了科學準確的用詞、判斷和分類，所以他所介紹的知識是準確、科學的。再者要通俗，用來描寫的語言要簡單易懂，比如《叫三聲夸克》，筆者開篇先用通俗的話來引出想要寫的內容，避免了直接寫“夸克”給大家帶來的迷茫。

3.開展寫作訓練

布置學生寫自己身邊熟悉的事物，盡量用準確的形容，通俗的語言。這一單元的活動很好地讓學生將教材例文中的寫作技法運用到寫作中來，真正做到學以致用。借鑒教材的方法很多，可以仿寫、續寫、補白等，我們在教學中，不僅要注意指導學生積累素材，還要引導他們探索、學習優秀例文的寫作方法，為自己的寫作打開天窗。

三、及時講評，畫龍點睛

作為寫作教學的最后一環，對作文進行的講評，是對學生進行肯定的絕佳機會。傳統的作文評改就是老師對學生的作文寥寥幾句評語，然后發下去就沒有后話了，為了使評改能達到更好的效果，我對傳統的評改方法進行了改進。

1. 學生互評

將全班同學分為5個小組，每次選擇一個小組進行評改，作者自己讀出寫的作文，因為

作文本身就是情感流露的地方，自己是最了解想要表達的情感的，所以自己更能讀出文章的味道，其他4個小組進行討論交流，然后每組派一個代表評價這篇文章出彩的地方是什么，須要改進的地方又在哪里。

2.開設“作文展評”板塊

每次展示大家共同評議出來的優秀作文，提供一個讓大家觀摩的平臺。通過展開學生互評，讓學生處于主動地位，不僅體現了“以學生發展為主”、“尊重學生”的新理念，更增加了學生的自信，使寫作教學達到事半功倍的效果。分享式互評交流是讓學生自己發現別人文章中的亮點、缺點，那么在接下來的寫作中取其精華去其糟粕，對寫作水平的提高一定比教師單調的點評更有效果。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”寫作功底的練成不是一朝一夕的事，取材于現實生活，活學活用教材文本，同時學會分享，讓情感自然流露才是真正的寫作之道。

作者單位：江蘇省南通市東方中學（226010）