故事激活課堂 教學提高效率

語文教學是一門科學，也是一門藝術。在語文教學中，要想學習效率高，就得讓學生對學習產生興趣，提高學生學習的主動性。因此，教學中我常常結合課文內容，根據教學需求，查找相關故事材料，在課堂上主動增添故事進行教學。或課前引入，或課中穿插，或課后小結，給學生講故事或笑話，確實收到不錯的教學效果。

一、課前故事導入，激發學習興趣

在語文教學過程中，如果老師只照本宣科，直接板書課題，立即進入新內容的學習，學生的學習熱情很難高漲起來。但如果運用故事導入新課，將學生的學習興趣充分調動起來，就會達到事半功倍的效果。

例如在教《扁鵲見蔡桓公》一文時，我不急于板書課題，而是運用故事引入：很久很久以前，有個郎中行醫到了虢國時，虢國的太子病死了，正準備下葬。郎中問明了太子的病情后，斷定太子沒有死，還能救治。他叫人放下太子，先用針刺療法給太子治病，一會兒，太子蘇醒了；接著他又把藥物敷在太子肋下，一會兒，太子站起來了；最后又配湯藥給太子喝，僅三十多天，太子就完全康復。學生嘖嘖稱奇，贊嘆郎中醫術高明。趁著濃厚的課堂氣氛，我話鋒一轉說：“可醫術這么精深的神醫卻有人還不相信他，這個人是誰呢？”下面就請打開《扁鵲見蔡桓公》這篇課文，先閱讀了解課文的主要內容，并體會這篇課文告訴我們什么道理？”話音剛落，學生迫不及待地去翻看課本了解內容，學生主動把學習問題解決了。整節課下來，老師都不用講太多，學生學得也輕松，課堂氣氛很活躍，效果也很明顯。

二、課中故事穿插，集中學生注意

有研究表明，中學生學習的持久性較差，注意力難以維持45分鐘，如果學習時間過長，他們的視覺或思維都會覺得疲勞，導致學習注意力渙散或隨著課堂內容的深入而走神。因此，在教學中，教師可以通過適當的故事穿插，讓學生在學習中做適當的調節。

如在教《醉翁亭記》時，剛講完生字與重點詞句的解釋，很多同學就沒有心思聽課了。看到這種情形，我想：再講下去學生肯定聽不進去。情急中我就問：“有同學知道歐陽修的故事嗎？”同學們搖搖頭，我又說：“大家想不想知道他的故事啊？”他們異口同聲說：“想。”于是我講了一個歐陽修的故事。

宋朝有一富家子弟，以“詩才”自居，人稱“酸秀才”。酸秀才自命不凡，欲找歐陽修比試。途中，酸秀才見路邊有株枇杷樹，詩興大發：“路旁一古樹，兩朵大丫杈。”只胡謅出兩句，就沒有了下文。適逢歐陽修路過聽到了，順口續了兩句：“未結黃金果，先開白玉花。”酸秀才一聽，點頭叫好。

兩人結伴沿湖而行，見有群鵝在戲水，為了挽回面子，他又吟道：“遠看一群鵝，一棒打下河。”吟罷又接不下去了。歐陽修續道：“白翼分清水，紅掌踏青波。”酸秀才暗自佩服道：“想不到老兄會胡謅兩句，我們一塊去訪歐陽修吧。”

兩人來到渡口登上小舟。酸秀才詩興又起：“詩人同登舟，去訪歐陽修。”歐陽修哈哈大笑：“修已知道你，你還不知羞（修）。”

故事講完，同學們也哈哈大笑，學習興致再次調動，很快投入到課文學習中，積極探究，順利完成學習任務。故事的穿插，對于學生戰勝思維疲勞、維持學習興趣、提高課堂效率起到了很好的調劑作用。

三、課后故事小結，開啟社會人生

學生的活動范圍較窄，接觸的多是學生，對于社會上的人和事知之甚少。我們的課文很多都具有教育意義，教學中，若能用故事對課文內容作進一步的小結，不僅能使學生掌握課文知識，還能交給學生做人的道理，啟迪學生社會人生。

例如在教《送東陽馬生序》時，我這樣進行小結：“文章的作者希望通過自己年輕時的求學經歷來告誡年輕人，要想學有所成，德有所修，就必須刻苦學習。下面我講一個《農夫與他的孩子們》的故事給大家聽聽，看它告訴了我們什么道理？”

有個農夫快要辭別人世時，想要把耕作經驗傳給兒子，便對他們說：“孩子們，我即將離開這個世界了，你們都去尋找我埋藏在葡萄園里的東西，把它們統統都找出來吧！”兒子們信以為真，都想著那里埋藏的金銀財寶。父親去世后，他們把葡萄園的地全都翻了一遍。結果什么寶物都沒找到，卻使葡萄園的地耕作了一番，所以這年比以往結了更多的葡萄。”剛講完，有同學說：“告訴我們要團結。”有的說：“告訴我們世上沒有不勞而獲的事。”有的說：“只有勤勞耕耘才有收獲”……這樣的故事比較小結，不僅加深了學生對課文的理解，還教會學生許多道理，開啟了學生的社會人生。

在課前導入階段，故事是激活課堂的催化劑；在課中調節，故事是維持課堂的調味劑；在課后小結階段，故事是深化課堂的營養劑。在語文中，我們可以運用故事進行教學，提高課堂效率。

陳國苗，廣東省英德市西牛中學教師。