淺談作文教學的方法

馬翠萍??

作文是語文教學中非常重要的內容，學生語文成績的差距反映在作文方面最為突出，學生們很少會有自己的觀點和獨立的見解，沒有明確思想。還有相當一部分學生對寫作文有種天生的恐懼感和厭惡感。這主要是因為學生大腦中儲存積累的語言太少。

解決這一問題的關鍵，個人認為應該加強把積累作為基礎環節，引導學生多讀課外書，多練、多觀察周圍事物。具體做法是：

一、熟練背誦，積累語言

漢語詞匯豐富，運用靈活，學生要想對語言的運用得心應手，必須對語言文字做千百次的訓練，使語言文字的規律、含義、意境等“植入”大腦中，使大腦中的信息之間形成牢固的聯系，而熟讀背誦課文是完成語言強化的必進之路。因此，要求學生熟讀課文，在記憶常用的詞語上下功夫。在記憶的同時，將范文中的語言“化于其中”，反復揣摩、領悟并消化已讀過的文章。

錢夢龍先生說：“每讀一篇文章，先觀其大略，求其精髓，然后用自己語言把它表達出來。”背誦和寫作，通俗講就是吸取和表達，一進一出，從內到外。背誦重在“吸收”，作文重在“傾吐”，可以說寫作的基礎是背誦，學生作文所需要的遣詞造句，布局謀篇以及觀察事物，分析事物的能力在很大程度上依賴于他們通過背誦所吸取的知識。在教學中，可以根據學習的課文來要求學生對生活中的素材進行仿寫，學生通過對原文的文章結構、寫作手法、技巧的模擬，達到學以致用的目的，將學習積累的語言通過自己的方式表達出來，從而提高他們的作文能力。只有把別人文章中的養料播種在自己的心田，才能變成自己的精神財富。

二、指導小作文練習

根據一個題目，在較短的時間內，讓學生圍繞話題有條理的組織語言，并且通過口述的形式表達出來，使之成為一個小作文，這就是所謂的口頭小作文。這是一種比較高效也很方便的方法。教學中經常運用口頭小作文聯系，不僅使學生學會運用已有的知識進行表達，對所學的知識是一種鞏固和實踐，而且能有效鍛煉學生的邏輯思維能力，語言表達能力。例如：我曾讓學生口頭描述“今天的天氣很冷”，要求學生們表達出冷的意思，但不能出現“冷”字。

先讓學生分成三組進行練習，第一組圍繞天氣變化來說，第二組圍繞人們的穿著來說，第三組圍繞人們的神態動作來說。然后全班綜合練習，我先說一句“今天天氣很冷”，然后每組進行描述。第一組說：“北風呼嘯，大學紛飛，河里結了厚厚的冰，窗戶的玻璃上結滿了冰花。”第二組說：“我穿上了棉衣，弟弟圍上了大圍脖，妹妹戴上了大口罩，屋子里生起了大火爐。”第三組說：“小紅的臉蛋凍得像紅蘋果，小花凍得直跺腳，小光把脖子縮到了衣領里。”學生們你一言我一語地串起來一篇小文章。類似的口頭小作文訓練內容很多，比如，我給出一個中心思想，提供開頭或結尾，讓學生說一個故事。這樣的訓練多了，學生的想象力，邏輯思維力等都會得到較快提高。

三、引導學生循序漸進地觀察事物

作文來源于生活，學生們只有經過觀察，對自己所要寫的事物有了比較深刻的了解，在頭腦中形成清晰的形象，才有可能寫出具有真情實感的文章。例如：有個學生在作文中寫到杜鵑花，在他沒觀察杜鵑花之前只寫了句：杜鵑花開了，花兒多么美麗、多么鮮艷啊！后來他在老師的指導下，他對杜鵑花的花瓣、葉子以及它們的顏色和形狀進行了細致觀察。第二次描述杜鵑花就開始寫道：杜鵑花展開了漂亮的花盤，淡紅色的花瓣十分耀眼，花瓣中，還有幾根檸檬色的華蕊，猶如彩盤里的珍珠，鮮艷奪目，花兒和那翡翠綠的葉子相映襯，是那么柔和，那么美麗。從這個例子可以看出，觀察和不觀察，效果大不一樣。

作為教師必須讓學生們學會觀察，我的做法是首先教學生觀察圖畫，由于圖畫處于靜止的狀態，有利于學生按照一定的目的和一定的順序進行反復的觀察，可以使觀察活動盡可能做到細致周密。觀察圖片后進行敘述，對于提高學生們的語言表達能力有很大幫助。我一般先選擇用多媒體放山水畫來讓學生們進行觀察，指導學生按照從遠到近或從近到遠的順序進行觀察，經過一步一步的觀察，學生們把畫面的具體形象轉化成為自己的語言，進而轉變為文字。學生們一邊觀察，一邊用自己的話描述圖畫中的內容，最后再進行圖文對照，看看有什么漏缺。這樣不僅鍛煉了學生們的表達能力，還培養了學生的觀察能力。

當然，提高學生作文水平的方式和方法是多種多樣的，這只是我在這方面的初步探索。作為教師要認識到初中生對寫作有著自己的認識和觀念，在寫作教學過程中應盡量貼近學生的實際生活，學生面對自己所熟悉的事物更容易下筆，并引發想象，通過作文表達出來的東西更加真實和鮮活。因此教師要積極引導學生關注現實，熱愛生活，從實際生活中找到可以利用的素材，調動學生能正確、客觀、充滿想象地去表達自己的真情實感。另外還要注重評價方式，要給予學生充分的肯定，鼓勵學生敢于表達，有創意的表達，培養他們對作文的自信心。

作者單位：甘肅省夏河縣中學（747100）