自主學習策略在高中寫作教學中的應用

基于當代社會的不斷發展，對人才培養中實踐能力訓練提出了更高的要求，因而在此基礎上，為了規避傳統教學模式下凸顯出的“急功近利”問題，應注重在語文寫作課堂設計過程中完善觀察、制作、實驗、讀課外書等實踐環節，且突出“以學生為中心”的課堂教學理念，激發學生學習興趣，以自主課堂環境營造模式達到高效率課堂教學狀態。以下就是對高中語文寫作教學相關問題的詳細闡述。

一、高中語文寫作教學現狀

就當前的現狀來看，高中語文寫作教學活動在開展過程中呈現出“胡編亂造”局面，而導致此問題發生的原因主要歸咎于教師在語文寫作教學過程中著重強調“以課堂為中心”、“以教師為中心”，即忽視對學生終生學習能力的培養，從而致使學生在知識學習過程中呈現出消極態度。此外，以“考試”為重點亦是高中語文寫作教學中凸顯出的主要問題，即部分教師在語文寫作教學過程中僅參照高考作文實施教學計劃，缺乏對學生真情實感的培養，就此影響到了對學生寫作能力的訓練。另外，當前部分教師在對學生寫作能力進行訓練過程中始終秉承著“灌輸式”理念，未考慮時代發展中對人才的需求，最終與人才市場發展趨勢背道而馳。

二、自主學習策略在高中語文寫作教學中的實踐應用

（一）激發學生學習興趣

傳統單一的教學模式無法實現對學生寫作能力的訓練，為此，教師在語文寫作教學過程中應注重設置自主學習策略，即注重觀察學生實際生活，保障語文寫作主題與學生生活的貼近性，從而激發學生自主完成學習任務。例如，某教師在語文寫作教學過程中為了激發學生學習熱情，即選擇與學生生活密切相關的四季作為主題，即將“我的四季”作為作文題材，安排學生以自己生活為內容，發揮自身想象力、創造力，創作四季中所蘊含的花樣年華，且關注周邊事物，充實寫作內容。即寫作題材與學生生活的貼近性，有助于引導學生自主完成學習內容，并通過語文課外活動的參與，主動觀察周圍事物，達到寫作目的。

（二）引導學生命題

在高中語文寫作教學過程中為了推動學生朝著“我要寫”方向轉變，要求教師在課堂教學過程中應注重為學生創設實踐寫作空間，即在“體驗”中理解寫作主題。如，在語文寫作課堂訓練過程中，以“自由”為話題，要求學生結合自身實際生活，創作800字左右作文，體裁不限。同時基于話題作文布置的基礎上，允許學生自主思考5min，而后上講臺闡述作文創作思路，且允許其他學生對發言人進行評論，繼而通過自主活動的形式激發學生自主命題，達到寫作訓練目的，并在真實“體驗”中，快速進入到話題創作情境下，通過45min課堂時間完成作文創作任務。即在語文寫作課堂教學過程中，為學生創設體驗有助于增強對學生自主寫作能力等的訓練，為此，應提高對其的重視程度。

（三）指導學生構思

某教師在語文寫作課堂教學過程中為了貫穿自主學習策略，即以“真情”為話題，設置了800字文章寫作訓練，同時基于話題設定的基礎上，提出了：（1）寫什么？（2）怎么寫？課堂問題，指導學生對“真情”話題進行構思，并在構思過程中從教師所設定的問題出發，將自己個性或老師、同學、競賽或父親母親、親戚朋友或農村城市等作為作文主體，闡述高興、感動、悲傷等情緒，且在寫作主體確定的基礎上，構思寫作思路，如，記敘人和事，即選擇自身熟悉的人和事作為主體，大篇幅闡述。而對不熟悉的人和事，則簡略交代，從而達到最佳的創作格局。即在高中語文寫作教學過程中為學生提供學習資源，對學生做出正確指導，有助于調動學生寫作水平的提升。

結論：綜上可知，傳統“灌輸式”教學方法，已經無法實現對學生實踐寫作能力的訓練，因而在此基礎上，為了活躍課堂教學氛圍，要求教師在課堂教學過程中應貫穿自主學習策略，即指導學生寫作思路，同時設定開放式寫作主題，引發學生思考，且鼓勵學生發散自身思維、創造力，創作語文寫作內容，培養自主學習思想，訓練語文寫作技能。

參考文獻：

[1]齊秀中.自主學習策略在高中語文寫作教學中的有效運用[J].中外企業家，2013，30（22）：214.

趙麗娟，教師，現居山東桓臺。