學(xué)生作文評(píng)改方式多樣化初探

關(guān)于作文教學(xué)，有道是“先生不過(guò)引路人，巧妙全在自用心”。清代學(xué)人唐彪也認(rèn)為：“文章不能一作便佳，須頻改意方入妙耳。此意學(xué)人不可不知也。”可見(jiàn)文章“入妙”是“頻改”的結(jié)果，因而在“頻改”過(guò)程中也最容易領(lǐng)悟文章“入妙”之處。

作文的批改如何“引導(dǎo)”？具體的說(shuō)，教師的組織、指導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)很重要。若引導(dǎo)無(wú)力，則致啟而不發(fā)；若越俎代庖，就是“導(dǎo)”而無(wú)方。我們可以在作文評(píng)改環(huán)節(jié)中進(jìn)行由“老師扶著走”到“學(xué)生自己走”的循序漸進(jìn)的“始扶漸放”的嘗試。

一、示范批改

明確有關(guān)批改方法，讓學(xué)生逐步熟悉和掌握批改的各種符號(hào)及批語(yǔ)的寫(xiě)法。在示范批改過(guò)程中，可輔之以適當(dāng)?shù)恼n堂討論，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一次，一位同學(xué)在寫(xiě)小作文《榴蓮的自述》時(shí)籠統(tǒng)抽象，我及時(shí)修改意見(jiàn)，建議從形狀、顏色、氣味、味道四個(gè)方面來(lái)刻畫(huà)。課堂上，我當(dāng)堂做了示范：“我是一個(gè)全身是澄澈的乳黃色的小方塊兒。只要你湊近我，就會(huì)有一股奇臭直撲你的鼻腔，“噌”的一下竄向腦門(mén)兒，有如臭豆腐和洋蔥混合的特殊氣味。對(duì)于討厭榴蓮氣味的人，這種氣味可能會(huì)令人窒息哦！不過(guò)，如果你再堅(jiān)持一下，慢慢把我放入口中，雖是臭味又來(lái)，但只要你細(xì)細(xì)品味，甘甜中可能會(huì)有類(lèi)似淡淡松脂的清涼香味呢！我可是又臭又香又好吃！即使是從未吃過(guò)榴蓮糖的人只要首次大膽嘗試第一顆后，甜美沁心的食味也會(huì)教你越吃越想吃呢！”這樣學(xué)生自然懂得了如何扣住事物的特征來(lái)寫(xiě)作。

二、點(diǎn)撥自改

教師不直接說(shuō)出作文中的得與失，而是通過(guò)教師的點(diǎn)撥，使學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)；教師不直接告訴學(xué)生怎樣去修改，而是通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去尋找途徑和方法，最后完成修改作文的任務(wù)。

如我班進(jìn)行“我的媽咪”作文練習(xí)時(shí)，描寫(xiě)不夠生動(dòng)。我及時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)撥：“寫(xiě)得有趣，但是還不夠生動(dòng)，你還能想到哪些描寫(xiě)方法？”受到啟發(fā)之后，這位同學(xué)認(rèn)真做了修改：

媽媽正在拖地板，一個(gè)不留神兒，只聽(tīng)“咚”的一聲，緊接著傳來(lái)了“唉呦”聲，我聞聲趕去，原來(lái)媽媽被水滑倒了，“四腳朝天”，滿(mǎn)臉痛苦的表情。我急忙跑去將她扶到沙發(fā)上，趕緊跑到樓下買(mǎi)了些藥，媽媽接過(guò)藥，仔細(xì)地看了說(shuō)明書(shū)，不知怎得皺緊雙眉，一臉嫌棄地說(shuō)：“這是啥破藥，我不吃了。”我十分茫然，她瞥了我一眼，滿(mǎn)肚埋怨地來(lái)了一句：“我最討厭吃藥了！”“我的好媽媽?zhuān)氵€是吃了這藥吧，不吃怎么能好呢？”我好心勸道，媽媽搖著頭，無(wú)可奈何地屈服了，可沒(méi)想到她竟站起身子，扭起她水桶一般，而且還受傷的腰來(lái)，一邊扭還一邊唱：“左三圈，右三圈，脖子扭扭，屁股扭扭……”看著她笨拙的樣子，我不禁啞然失笑：“媽?zhuān)愀墒裁囱剑俊彼み^(guò)臉來(lái)，雙手還停滯在空中，一臉疑惑地看著我：“怎么？那說(shuō)明書(shū)上不寫(xiě)著，服用前要搖一搖嗎？”說(shuō)完，還煞有介事地拿過(guò)藥來(lái)指給我看。我一看“撲哧”笑了起來(lái)，半天都直不起腰來(lái)，媽媽丈二和尚摸不著頭腦，說(shuō)“笑啥，還不快扶朕坐下！”這一句，更是讓我受不了了，為了盡力配合她，我雙手拱上，低頭說(shuō)了聲“嗻”，媽媽也被我逗笑了。

學(xué)生看了我的評(píng)價(jià)，從神態(tài)、動(dòng)作、心理等方面對(duì)人物描寫(xiě)進(jìn)行了充實(shí)，使人物形象顯得更具體可感，更吸引人。

三、分組互批互改

學(xué)生有了一定的批改能力后，可以讓學(xué)生互相評(píng)閱，互相學(xué)習(xí)，共同提高學(xué)生評(píng)改作文的主動(dòng)性。通過(guò)互批互改，能夠使學(xué)生知道自己的不足，能取長(zhǎng)樸短，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

比如，在互改作文《有了你的微笑》時(shí)，同學(xué)們集思廣益，收獲頗大。一位同學(xué)這樣形容老人的笑聲：“對(duì)于老人的微笑的初識(shí)好似還在我未懂事時(shí)，隨著我的啼哭聲一聲聲響起，一陣陣‘咯咯咯的笑聲也迸發(fā)出來(lái)，恍如銀鈴一般清脆。”互改中，同座認(rèn)為用“銀鈴”形容老人的笑聲有些不妥。這個(gè)點(diǎn)評(píng)應(yīng)該說(shuō)是切中要害，“銀鈴”通常用來(lái)形容孩童的笑聲，用在老人身上是缺少生活積累的表現(xiàn)。

一位同學(xué)在作文寫(xiě)到：“時(shí)間過(guò)得很快，但這段時(shí)間，我不僅累，而且收獲了信心與鼓勵(lì)。”互改的同學(xué)做了這樣的修改：“我雖然累，但是從你的微笑中我收獲了信心與鼓勵(lì)。”通順了，也簡(jiǎn)潔了。

老師在講評(píng)時(shí)及時(shí)對(duì)這些互批互改認(rèn)真細(xì)致的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，這就更加激發(fā)了學(xué)生自改自評(píng)的熱情和興趣，營(yíng)造了“自能作文，不待老師改”的氛圍。

另外，在條件成熟時(shí)，可以采取讓學(xué)生自寫(xiě)自改等方法。只有師生形成合力，才能從根本上提高學(xué)生互相修改和自我修改作文的能力，只有這樣，教師才是真正完成了自己的工作職責(zé)，才能完成新課程標(biāo)準(zhǔn)交給我們教育者的光榮使命。

何勇，教師，現(xiàn)居江蘇海安。