構建“幸?！钡某踔姓Z文課堂

黃德福??

在語文課堂教學活動中，如何讓學生體會到學習的快樂，感受到學習的幸福，應該是我們語文課堂教學的核心意義，是語文教師一生的追求。那么，語文課堂的幸福在哪里呢？

一、在瑯瑯讀書聲中感受幸福

陶行知說：“真教育是心心相印的活動?！毙腋５恼Z文課應該是思維放飛和智慧開啟的地方。我們的語文課本所選文章大都文質兼美，抒情性較強，很適合學生朗讀，學生通過不同形式的朗讀，就能很好地領略文章中反映的情感美，豐富自身的情感體驗，進而提高自身的審美情趣。在教《草原散章》時，我不著急分析文本，而是讓學生多次朗讀《胖草》《笑花》《長歌》等段。自由讀、齊讀、指名讀、配樂讀，教室里聲浪此起彼伏。在朗讀過程中，有的學生一邊讀一邊禁不住露出會心的微笑，因為我知道在閱讀中他們被草原的美景深深地吸引住了；讀著讀著，學生們的眼睛亮起來了，情緒也高漲起來。他們仿佛看到了“恣情率性、肆無忌憚地綠”，聽見了“蒙古民簇的長調牧歌”。

在學習李清照的《月滿西樓》時，我讓學生反復聽這首歌曲，乃至讓學生跟著會唱。意想不到的是，讀的、唱的盡興之后，學生們在我的引導下思維異?；钴S，你一言我一語地品味語言，分析思想感情，輕輕松松完成了教學任務。我想：這才是原生態的語文課堂吧，師生對話，讀者與作者對話，情景交融，激情飛揚！自此，在課堂教學中我采用多種朗讀形式去調動學生的內在情感，進而去感受文本當中作者的內在情感。

比如，朗讀《天凈沙 ·秋思》，讓學生感受到游子漂泊天涯的孤苦；朗讀《出師表》，讓學生感受忠君報國的拳拳深情；朗讀《岳陽樓記》，讓學生感受“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸襟抱負……試想，當抑揚頓挫的朗讀給人以悅耳的享受時，當聲情并茂的朗讀將人帶入身臨其境的意境時，當富有韻律的朗讀撞擊人的心靈時，有誰會無動于衷？學生的幸福感定會油然而生，進而化為一種難以言傳的情感力量，撥動學生的心弦，撼動學生的靈魂。

二、在激勵性的評價中感受幸福

威廉·詹姆斯認為：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞?！闭n堂中，我們經常聽到教師在學生回答錯誤時的指責，看到的是教師失望的目光，卻很少聽到教師：“你回答得真好，老師希望每節課都能聽到你的發言！” “你好厲害！敢于質疑，你的勇氣令人羨慕！”等激勵性的評價。教師要用欣賞的眼光看待每一個學生，及時發現他們在學習過程中的閃光點，并在熱愛、關心、信任、尊重的良好氣氛中，教師運用準確、成功、有效的激勵性評價，使學生享受到成功的歡樂、進步的喜悅，使學生在激勵的評價中產生濃厚的學習興趣。當然，激勵性評價不止口頭表揚，也許一個手勢、一個眼神、一下撫摸都會使學生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。

三、在小組合作中體驗幸福

我在自己的語文教學中一直采用“小組合作，探究展示”的教學模式。在小組合作中“不求人人成功，但求人人進步”，我把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。在課堂教學實施中，我運用了量化考核制度，將小組作為一個整體，小組中任何一位同學得分就集體加分，小組中任何一位同學因作業、成績等原因失分，小組就集體扣分，在整體評價量化考核實施過程中，優生在小組中已不再高高在上，而是成為小組成員歡迎的對象，學困生也不再是班級中被遺忘的角落，而是被一個個充滿愛心的合作小組同學包圍著。

如在教《曹劌論戰》時，我擺脫了傳統課堂老師講、學生聽的被動局面。在范讀和朗讀提示的情況下，要求學生自由朗讀課文，學生設計問題，小組討論解決問題，小組不能解決的問題提交到全班學生共同解決。這一設計使學生主動參與學習的需求得到了滿足，從而滿腔熱情地投入到學習中去，我從中恰當加以引領和點撥，教學效果出奇得好。在這樣的活動中，老師作為一種課程資源出現在學生面前，而不只是教材的傳播者或代言人。因此，在語文課堂教學中，教師要把活動的舞臺交給學生、把活動的時間交給學生、把活動的自主權交給學生，千方百計地給學生搭建一個展示的舞臺，讓學生在參與的過程中，充分展示自己的才能，使課堂真正成為學生求知的幸福樂園，讓學生真正成為學習的主人。這樣的閱讀教學使學生在提升語文素養的同時，得到獨特個性和創新精神的發展，進而產生了參與課堂的幸福感。

總之，一堂好課，是學生生命力的一次精彩展示，是學生生命品質的一次自主提升，語文課堂中離不開教師、學生與文章之間的情感交流、碰撞，從而共同創造出一個美妙的世界——心與心的默契，情與情的交融，凡是能提高學生的語文素養、收到“潛移默化，春風化雨”之功效的語文課堂，就是讓學生幸福的課堂。

作者單位：甘肅省民樂縣第四中學（734500）