淺議盲生語文閱讀學習中的情感補償

祝曉玉

新課程改革在教學的三維目標中提出“情感、態度、價值觀”的目標要求，對學生掌握語言文字，陶冶情操，培養情感有巨大的助推作用。在盲生閱讀教學中，可以有效利用情境創設，指導盲生讀寫結合，培養閱讀習慣等多方位的情感補償，讓盲生帶著情感閱讀，充滿情感學習，從而達到語文閱讀教學的目標。

在學習中，由于視力缺陷，無法讓學生建立足夠的生活積累，實際教學中，針對這種閱讀情感不足或者障礙帶來的語文學習味道不濃，師生情感交流不到位，學習效果不佳等因素，采取相應的教學策略和措施，逐漸引導和培養學生的生活認知和良好的思維習慣，在閱讀中補償盲生情感，實現語文閱讀學習的人文性，達到最佳閱讀教學效果。

一、創設情境

在盲校課堂上，通過多樣的課堂導入、預設啟發，讓學生有預知、有欲知，有知，有思，最后達到文道統一。教師通過補充材料、背景介紹、人物推薦等，讓學生感性認知閱讀內容；教師用豐富、直觀的語言輔助教學，作為支架幫助學生進行有淺至深的閱讀、理解和表達，也可以通過影視材料，補償盲生情感，引導學生用理性思維進入課堂學習。

在學習《七律·長征》時， 詩歌中毛澤東主席對長征途中艱苦斗爭的革命樂觀主義精神的表達，學生很難從文字上了解透徹。因此可以讓學生閱讀長征小故事，觀看收聽影視片，了解紅軍沖出重兵圍剿，湘江戰役，四渡赤水，強過大渡河，翻雪山過草地等歷史記載，通過人物對話、環境介紹等內容增加對紅軍堅忍不拔、百折不撓精神的理解。學生用真實的情感去學習，理解和感受，在誦讀時對紅軍的崇敬之情自然流溢，盲生在閱讀過程中既回顧了長征歷史，也重走了一次炮聲隆隆的長征路，升華了學生情感，實現了感性認知和理性認知的統一。

二、指導讀寫結合

盲生在閱讀學習中通過閱讀、理解各項目標評價后，如果能把自己的所思所想用筆記錄下來，提升自己的個人理解和認知，豐富情感體驗，這樣的閱讀教學情感收獲是珍貴的。比如，在教授冰心老師名篇《談生命》時，通過優美的比喻文字認識生命是什么，理解生命像什么有一定的難度，在閱讀過程中，大量比喻和擬人化的描述，學生更難認知生命成長、壯大、衰弱的過程和普遍規律；“一江春水”，“一顆小樹”的舉例，無法讓學生結合自己的生活經驗和成長經歷進行情感抒發。因此，教師可要求學生在閱讀的同時，摘錄自己認為不太能理解的詞語、句子，進行重點分析和講解，指導學生在課堂上通過反復品味、朗讀，結合自己的生活經驗寫出對好句子的理解，逐步加深學生對文章的理解，豐富情感，培養盲生堅強的生命和豁達樂觀的生活態度。

比如，在分析“大海莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！”時，指導學生運用反復的手法，寫出自己對句子的理解。其中“說不上快樂，也沒有悲哀”是一種什么感受？作者超越了死亡或許是痛苦和悲哀的生命，達到了常人所不能達到的思想高度，作為視力缺失的學生，我們該怎樣審視自己的缺陷，看到自己生命中的陽光。學生將自己的情感帶入閱讀中，內發的情感讓學生在閱讀中思考生命，寫出自己對生命的感悟和認識。

再比如，冰心老師寫到：“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”“快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗？”這樣情感的抒發更激蕩盲人學生的心靈，拿筆寫出他們堅強面對生活，追求生命光輝的態度，對盲生人生觀、世界觀形成有巨大的情感補償作用。

三、培養閱讀習慣

上述對學生閱讀中情感缺失的補償，僅僅是杯水車薪。盲生自身的生活經歷和觀察思考帶來的情感至關重要。高爾基說：“差不多任何一本好書都告訴我許多我所不知道的和未曾見的人物、感情、思想和關系等，好像在我面前打開了一扇通向未知世界的窗子。”讀書能幫助盲生積累生活經驗，包括知識、情感經驗的提升，通過閱讀與世界進行對話。對于缺失視力的學生來說，多讀書，積極融入社會，會直接的豐富他們的情感世界。教師指導學生閱讀，學生自覺形成良好的閱讀習慣，讓盲生成長為一個個喜、怒、哀、樂、懼等情感因素的完整個體。教學之余，向盲生推薦一些好的書目、優秀健康的影視劇目等，讓學生在手機上、電腦上進行視聽。利用課余時間一起分享好的閱讀片段，交流讀書體會，讓書籍成為師生的朋友，讓盲生在豐富的情感世界中學習、成長。

在盲校語文閱讀教學中，主動利用各種補償手段，教學策略，培養學生的閱讀習慣，豐富學生對生活、對學習的情感。用閱讀點亮他們的人生，讓他們用成長中的感悟和體會擁抱生活，發展思維，拓寬思維的深度，從而在閱讀學習中更好的閱讀生活、閱讀自己，汲取更多有營養有價值的知識、技能、情感，獲取更多的成長助力和情感體驗。

作者單位：貴州省遵義市特殊教育學校（563000）