閱讀教學如何實現高效

李莉

《語文課程標準》中明確指出，我們應該增加學生的閱讀量，增強學生的閱讀水平。使學生在閱讀中有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么，閱讀教學中教師該怎樣指導學生閱讀課文、理解文本從而真正實現高效呢？結合學習和教學實踐，我有以下幾點認識和體會。

一、導入新課，進入文本的初步閱讀中

新課的導入一般都是教師精心設計好的開場白，它既能極大的調動學生的求知欲，又能很好地烘托課堂氣氛，還能營造生動形象的情景氛圍。例如一位老師在教《敕勒歌》時，這樣引入：時下，好多同學口中都模仿傳唱著一位蒙古族歌手那粗獷、渾厚的聲音，這歌曲得到大家的喜愛并不僅僅在于他音色的動聽，更重要的還在于他抒發了對家鄉的熱愛之情，這種情感引起了大家的共鳴，這位歌手是誰？（騰格爾），接著老師又打出了表現草原廣袤、富足，令人向往的一幅幅圖片，這一步的導入已經激發起了學生的閱讀了解欲望，接下來應該是利用學生的好奇心和求知欲了解詩歌展現的場景。

但是課堂設計的第二步，老師又給學生介紹《樂府詩集》《雜歌謠辭》《北朝民歌》文體知識和背景介紹，而不是了解詩歌內容中所描寫的草原情景。背景文體介紹完后，第三步老師才讓學生朗讀理解詩歌。這樣的環節設計，會使課堂應有的效果大打折扣，這時，如果我們把文體介紹與朗讀了解這兩個環節互換一下，課堂教學或許會收到事半功倍的效果。

二、閱讀理解，激發學生的參與意識

一篇課文學生讀后，會有一定的感想，這時，教師要利用他們閱讀后的體會，讓學生充分地表達自己的感受，這樣不僅能活躍課堂氣氛，而且，能鍛煉學生思維和語言表達能力。例如在上《岳陽樓記》這一課，經過對課文的初步朗讀環節后，教師首先提出了這樣一個問題，“朗讀課文后，文中哪句話，你印象最深，為什么？”學生有回答“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的，有回答“因物而喜，因己而悲”的景物描寫的句子，還有同學能夠談出“不以物喜，不以己悲”等。

這樣，教師拋開了原先機械的依照文章結構的講法，沒從頭到尾，逐字逐句講解，而是以最快的時間讓學生走進文本，理解文本，激趣理解，從而達到對課文的初步感知、學習和理解，有力的提高了課堂效率。如果對一篇課文的學習，因循不變，按照原來的篇章結構，由先到后，逐字逐句，進入僵化的程序，讓學生落入窠臼，課堂就沒有了生氣和創意，學生學起來也就毫無興趣可言，教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡，課堂效率就無法提高。

三、深入剖析，滿足學生的求知欲望

學生經過自我思考后，許多答案并不完全正確和全面，這時，教師就要利用學生渴求正確答案的心理，或是進行仔細分析和講解，或是進行師生互動交流和探討，或是進行分組討論合作，解決疑難問題。

例如學習《背影》一課時，老師提出“文中一共幾次寫了父親的背影，有什么作用？”4次提到“背影”，學生會很快找出。但“起什么作用”，教師可通過師生互動的形式，探討出問題的答案，4次描寫“背影”，首尾兩次是虛寫，中間兩次是實寫，文章著重描寫的是中間那次。從剛才討論可以看出，“背影”是貫穿全文始終的線索：開頭設疑——點出背影，望父買橘——刻畫背影，父子分手——惜別背影，結尾思念——再現背影，這樣就以“背影”為線索把各部分內容組織起來，表達了作者的感情，同時反復照應了標題。在探討“我的眼淚又來了”這一細節時，教師首先讓學生找出“文中一共寫了我的幾次流淚？”，然后以分組討論的形式討論“為什么流淚，每次流淚的原因和情感有什么不同”等。

經過討論可以明確：一是對父親艱難生活的同情，二是父親對兒子憐愛之情的理解，三是對父親為“我”穿鐵道、爬月臺買橘子的感激，四是對父親未來生活的憂慮。這些具體細節的理解，讓學生貼近課文去理解，去感受，從課文中獲取信息，去發現，去感悟，去交流，去欣賞。

四、遷移拓展，開闊學生的知識層面

當師生一起把課文學完之后，都有一個拓展訓練的環節，主要目的是把學生從課文中學到的知識作為語文素養的一個增長點加以培養，使其獲得持續發展。因此，對課文的延伸拓展要合適。一位老師在學完《麥琪的禮物》一文后，對文本內容做了很好的拓展練習。學完課文后，學生了解了德拉賣掉心愛的長發，給丈夫買了表鏈，吉姆賣掉了金表給妻子買來了發梳，結果陰差陽錯，兩人珍貴的禮物都變成了無用的東西，而他們卻得到了比任何實物都珍貴的東西——純潔的愛，告訴人們尊重他人的愛，學會去愛他人的主題。

之后，教師又對文章進行了有效的拓展訓練，他分別引出了“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的珍貴的朋友之間的友愛之情的閱讀片段，讓學生認識到學會做人，心中有愛，善良最真，是我們每一個人的立身之本，也是人類社會文明的一個重要表現。這種延伸練習是水到渠成的，不露痕跡的，是有利于開闊學生的思路和眼界的，也是有利于提高課堂效率的。

作者單位：甘肅省金塔縣第四中學（735300）