語文教學要關注學生的個性

李勤英??

學生是學習的主體，是學習的主人，每個學生都有其獨特的個性，由于學生的智力、心理發展的不平衡性及其所生活的家庭及社會環境的不同，認知水平及對新事物的接受能力上都存在著不同的差異，因而他們獲知的效率具有不同步性。筆者在實際語文教學過程中注重因材施教，關注學生的個性特點，做了以下嘗試：

一、在導入新課時關注學生的個性特點

興趣是最好的老師，巧妙的導入新課，是學生產生興趣的誘餌。一上課就讓學生在認識上，情感上和意志上得以高度專注，使學生對本節課產生濃厚的學習興趣，教師像磁鐵一樣牢牢地吸引學生的注意力，撥動學生思維之弦，使學生產生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情，為課堂教學創設良好情景。

如何導入新課才能自然貼切地把學生引入教師所創設的教學氛圍中呢？雖然導入新課的方法很多，諸如開門見山，揭示新課；以舊引新，自然過渡；故事導入，激發興趣等。但考慮到知識源于生活實際，如何結合教材，在上課時利用學生喜聞樂見的事，聯系實際導入新課，自然而然地進入探求知識的過程，這是我考慮最多的。如：在上《憶讀書》時，我曾經引用詩人徐志摩的話導入，結果感覺新課導入后，學生毫無反應，根本不能引起他們的共鳴。如何能夠吸引學生的注意力，讓學生對課文產生濃厚的學習興趣呢？我一改先前做法，設計了兩個問題，同學們，你喜歡讀書嗎？你有過被書中故事情節吸引的經歷嗎？你愿意說出來和大家分享嗎？在學生津津樂道自己讀書經歷的氛圍中很自然地導入了新課，學生的學習興趣已被我完全調動了起來，達到了預期的效果。

二、在課堂提問時關注學生的個性特點

學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生智慧的大門，提高課堂教學效率，促進師生情感的交流，優化課堂教學。

提問的方法有很多，比如：書面提問，創設情境激問，換向提問，連鎖提問等。在實際的教學過程中，我考慮更多的是“因人施問”。因材施教是一條重要的教學原則，應用于課堂提問中，教師因人施問。基于這一認識，在選擇學生回答問題時，應該因人而異，每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除應充分肯定其某些可取之處外，要注意在較短時間內再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除學困生對提問的畏懼心理和轉化后進生都有很好的效果。我班就曾經有這樣一個學生，性格內向，不愛說話，不愛學習，了解情況后，我在上課時有意識設計了一些簡單的問題讓他回答，讓他背《論語》六則中最簡單的語句，在課堂上對他大加贊賞，如此幾次之后，他的積極性終于被調動起來了，語文成績很快得到了提高，更為可喜的是，其他科目他也開始學習了！

三、 使用教學用語時關注學生的個性特點

同其他行業所使用的語言相比，教師語言有其基本的特征。如：規范性，科學性，針對性，教育性，審美性等。在教學實踐中，我的教學用語更注重“針對性”，因為只有針對不同的教育對象、教育內容和教育環境運用不同的語言，才能做到有的放矢，取得實效。

如：在講完馬丁·路德·金的《我有一個夢想》后，我在班上舉行了演講比賽，我要求全班同學都參與，但有少數同學推脫。針對不同的學生，我采用了不同的動員和激勵方式。對一個膽小、借口“沒準備”而不愿上臺的女同學，我說：在沒有準備的情況下登臺，是一種自信；在沒有準備的情況下，敢于面對聽眾，是一種勇氣；在沒有準備的情況下說得不理想，可以理解；在沒有準備的情況下，說得精彩，更是難能可貴。你愿意試一試，對嗎？對另一個性格倔強、冷冰冰拋出“我說不好”的男生，我說：具有謙虛美德的人，往往對自己要求過高，但決不會讓大家失望，請你說幾句并不至善至美但又言辭懇切的心里話，好嗎？

結果兩個學生都發了言，有的還講得很不錯。我覺得因人而異，注意有針對性地采取不同的語言方式，性格外向的和性格內向的，驕傲的和謙虛的學生，有時還真能收到意想不到的效果。

四、結合學生個性差異，設計自主性作業

根據學生自身學習差異，巧妙地采用豐富多彩的語文生活化作業形式 ，作業設計力求體現運用所學知識，應用于生活實際。

在教授《風箏》一文時，我就曾經讓學生把“我”粗暴地拆毀弟弟精心制作的風箏時“弟弟”的形象畫出來，再體會他夢想破滅后的心情。雖說把語文作業布置成了畫畫，但學生興致勃勃，把小弟弟驚慌又絕望的神態畫得栩栩如生，很顯然他們在完成繪畫的過程中已深深地體會到了“我”這一深受封建禮教毒害的衛道士對兒童精神的虐殺，對下文“我”明白游戲對兒童的意義后無限懊惱，想補過而又無法補過的心情也很快理解了。

總而言之，每個學生都有其獨特的個性，教師在教學過程中要做到因材施教，盡量關注到每個學生的個性特點，并在實際教學實踐中不斷探索。

作者單位：廣東省韶關市仁化縣董塘中學（512300）