對聽障學生怎樣實行語文的有效教學

聽障學生是一個特殊的群體，因為聽力功能的缺陷，很多學生會存在自卑、缺乏自信心等不良的心態。語文教師不僅僅要培養學生的語文文化知識和語言能力，還要關注學生品格的培養，在教學中緊密結合教材中的內容，讓學生多去接觸生活，激發學生的表達欲望；多去拓展視野，充分利用已有的教學資源，幫助學生走出課堂，培養學生的情感，增加自信心。因此，特殊學校的語文教師應該采取新的教學觀念和教學模式對聽障學生進行教學，以學生為本，改善學生的語言能力和心理健康水平。

一、創設教學情境培養學生的情感

教師要將學生的主體地位凸顯在語文教學課堂中，教學情境的創設能夠將學生的興趣調動起來，為教學的順利開展創造良好的開端。教師要結合聽障學生的學習特點來設計情境，將學生帶進課堂中來，培養學生的學習情感。比如在教學八年級上冊第二單元的《背影》時，教師就可以播放一些網友拍攝的父母親的背影剪輯，一邊引導學生：“同學們在看這些圖片的同時，能夠與我說說在你們的印象中，父母親的背影是怎樣的？”學生們通過看這些圖片會感慨萬千，在學生的心目中，父母的背影呈現著不同的姿態，但是隨著自己年齡的增長，父母的背影越來越佝僂，父母陪伴孩子成長，為孩子付出一切，自己卻變老了。通過這些情景激發學生對父母的真實感受，再讓學生帶著這樣的感受去學習課文，就能更加深刻地體會到朱自清對父親的懷念以及文中的四次背影中體現出的父親的愛子之情。

二、在教學中激發學生的表達欲望

教師要提高聽障學生的語言能力，首先就要將學生說話的興趣激發出來，調動學生的說話興趣。根據多年教學的經驗，提出兩點建議：第一，要營造一個輕松活潑的課堂，將學生的學習興趣調動起來，在教學過程中，教師應該結合聽障學生的生理特點開展有針對性的教學，采用學生比較容易接受的方式進行教學，結合實際傳授課本上的知識，激起學生的表達欲望。其次，教師還要在平時的生活中有意識地引導學生用語言溝通。因為聽障學生大多數存在著自卑心理，不愿意或者不敢與人交流，語文教師要及時糾正學生的這種心理問題，在日常生活和教學中要注意觀察學生，了解學生的性格和興趣，針對學生的個性圍繞學生感興趣的話題與之進行交流。教師應放下自己的身份，以平等的朋友關系與學生相處，使學生對教師產生信任感，從而愿意與教師聊天，長此以往，學生在能夠清楚地將自己的想法表達出來時，就愿意開口與人交談了。

三、結合生活實際開展多媒體教學

與正常的孩子相比，聽障學生對于抽象概念的理解更為困難，而且聽障學生由于生理的缺陷，平時較少接觸外界的生活環境，比較自卑和自閉。語文教師要盡量讓學生們接觸生活環境，因為語文的美源于生活，學生只有真正地接觸到生活中，才能領略更多語文的魅力。利用多媒體的圖片、視頻可以調動學生的視覺神經，讓學生感悟生活的多姿多彩。學生能夠從多媒體課件上看到生活的各種美，激發學生的美感，提高審美能力，同時還能激發學生對生活的熱愛，使學生形成積極向上和健康的審美觀。比如在教學八年級下冊的《雪》時，課文中寫了江南雪和北國雪，可以通過多媒體向學生展示兩者的圖片，讓學生通過對圖片的觀察對北方的雪和南方的雪的特征有更清晰的印象，讓學生對兩種不同的雪景所表現出來的特點進行描述；教師再對課文進行拓展，讓學生自由觀賞關于“雪”的散文或者詩句，并談談這些文章與魯迅所寫的“雪”在表達手法上有什么不同。在條件允許的情況下，教師可以帶學生去觀賞真正的雪景，讓學生身臨其境地感受大自然和生活之美，從而拓寬學生的學習空間，讓學生們能夠在生活中學習。教師還可以讓學生在觀察生活中的事物后采用課文中的手法進行寫作，從而培養學生的語言應用能力。

四、挖掘語文素材開展思想性教育

由于聽障學生的社會實踐較為欠缺，語言交流存在很大障礙，容易形成不良的心態。教師可以引導學生多閱讀古今中外優秀的文學作品，從中對社會生活有更深入地認識，了解作品中的典型形象，提高審美能力，培養健康的品格。通過閱讀具有啟發性、勵志等文學作品，能夠促使聽障學生樹立良好的思想品格，激發對生活的向往和對理想的憧憬，從而提高學生的思想素質。比如在學習八年級上冊的《陋室銘》后，學生能夠從中感受到作者的高潔傲岸的情操，學習《愛蓮說》之后，學生能夠從中學習到蓮的“出淤泥而不染”的高尚品格。在學習完兩篇短文之后，教師可以對課文進行適當拓展，讓學生閱讀相似的文學作品，或者總結相關的題材，可以讓學生談談梅蘭竹菊四君子的品質，讓學生從中學習它們的高尚品格，讓學生提高自信，勇于戰勝困難，形成健康優良的人格。

李莉，教師，現居吉林白城。