初中語文教學中的情感教育措施

初中語文教學中的情感教育，是指在教學活動中重視對學生情感素質的培養與開發，以實現激發學生學習積極性、優化學習效率、培養學生積極情感、增強學生心理素質的目的。而初中生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，并且具有心理變化快、極易受外界影響的特點。這就需要語文教師在日常教學中積極采取各種措施對學生進行情感教育，從而有效提高學生的學習積極性，最終切實優化教學質量。

一、巧設課堂導入，創設最佳情感氛圍

課堂導入是初中語文教學的首要環節，也是創設最佳情感氛圍的關鍵環節。因此，在日常教學中，教師在設計課堂導入時應將情感因素作為吸引學生注意力的籌碼，叩擊學生心靈，激發學生學習積極性。比如，在學習人教版初中語文教材中《狼》一課時，教師就可這樣設計導入：“同學們，大家熟悉的與狼有關的成語有哪些？有誰能舉幾個例子？”對初中生來講，說幾個符合條件的成語還是很容易的，因此學生的回答積極性很高。有同學說“狼心狗肺”；有同學說“豺狼當道”；有同學說“狼吐虎咽”。教師可讓學生分析與歸納這幾個成語中“狼”的意思。當學生歸納出均為“兇狠”之意時，教師可趁機導入新課“很多成語都是從古代相承沿用下來的，在用詞方面往往不同于現代漢語，它代表了一個故事或者典故。今天就讓我們一起來學習一篇古代的同樣是描寫‘狼兇殘、狡猾的文章，來了解一下蒲松齡筆下的狼是何等的兇殘、狡猾。”這就為新課教學創設出了一定的情感氛圍，有利于學生更好的理解課文意思、掌握課文內涵。

二、借助多媒體法，營造生動教學情景

人教版初中語文教材中收錄的作品都是古今經典的名作，很多作品都含義雋永，需要學生細細品味才能感知其蘊含的豐富情感。因此，要想讓學生精準理解課文內容、恰當把握課文情感，就需要教師積極將多媒體教學法應用到教學活動中，為學生營造出生動、直觀的教學情景，幫助學生更加全面而深刻地理解課文思想與情感。比如，在學習人教版初中語文教材九年級上冊《沁園春·雪》一課時，由于詩文內容跳躍性大且較為抽象，而初中生正處于從形象思維向抽象思維過度的關鍵期，學習起來還有一定難度。在這種情況下，教師就可用多媒體教學法組織教學活動。教師可先用多媒體設備為學生播放歌曲《沁園春·雪》，并展示粉妝玉砌、冰封雪覆的背景圖片，讓學生從聽覺與視覺上感知詩文內容與情感。然后依照自己對詩文的理解，有感情地朗讀，將學生帶到詩文塑造的藝術境界中去，引導學生體味作者的情感，從而激發學生熱愛祖國及大好河山的情感。將多媒體法應用到初中語文課堂教學中，不僅可有效激發學生的學習積極性，而且還可充分讓學生感知課文內容、體味課文情感，從而不斷提高語文教學的情感教育實效。

三、運用恰當語言，高效熏陶學生情感

在初中語文課堂教學中，為了讓學生更真切感受課文意境中去，教師就可依據學生特點及教學內容，借助巧妙的語言為學生營造出與課文相符的情景中，促使學生真切感受課文情景，從而凈化靈魂、陶冶其情操，進而幫助學生與課文作者產生思想上的共鳴，最終更加深刻理解課文內容中蘊含的豐富情感。另一方面，教師還應借助語言，將教學內容與學生的實際生活聯系在一起，促使學生認同與接收課文中的積極情感，并在其指導下不斷修正自身的人生觀、世界觀、價值觀，最終將各種正面情感內化為個人素質。比如，人教版初中語文教材中的《我的母親》一課，是一篇著名的親情作品，不管是“每天要‘我反省錯誤”、“督促‘我勤奮學習”、“懲罰‘我說輕薄話的行為”，還是“為‘我舔病眼”，每一件事中都蘊含著母親對‘我的濃濃的愛。在實際教學中，教師如果能恰當運用語言引導學生將自己的母親為自己所做的事情進行思考與回憶的話，就能讓學生利用自己的生活經歷、對自己母親的深厚情感來理解與體會作者的情感，從而很容易就能與作者產生思想共鳴。在教師用語言營造的教學情景中，學生可以更深刻感知課文內涵，并很自然就能產生置身其中的感覺，從而真切體會到作者的情感，進而受到積極情感的熏陶與感染，最終都能體會到父母的恩情與愛意，并產生深深的感激之情。

在新課改背景下，情感教育不但是初中語文教學的重要目標，而且也是優化教學質量、提高學生綜合素質的有效方式。因此，在實際的教學過程中，初中語文教師應依據學生特點與教學內容靈活選用多種措施對學生進行情感教育，在切實提高教學效率的基礎上，讓學生獲取豐富的情感體驗。

王睿，教師，現居遼寧遼陽。