研究性學(xué)習(xí)在高中學(xué)段的局限性與可行性

研究性學(xué)習(xí)方法在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的貫穿旨在依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)置發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題課堂教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在研究性問題探究過程中，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，就此提高自身語(yǔ)文知識(shí)掌握程度，且在實(shí)踐性探究過程中加強(qiáng)與同學(xué)間的合作，自主完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到最佳的知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。以下就是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)問題的詳細(xì)闡述，望其能為高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有序展開提供有利參考。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施局限性

就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，高中語(yǔ)文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方法實(shí)施的局限性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，研究性學(xué)習(xí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主動(dòng)探究”，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)發(fā)現(xiàn)能力。但就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，部分教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展過程中始終秉承著傳統(tǒng)教學(xué)理念，即“以課堂為中心”、“以教師為中心”，從而影響到了對(duì)學(xué)生自主性、能動(dòng)性等的調(diào)動(dòng)，同時(shí)限制了“研究中學(xué)習(xí)”教學(xué)戰(zhàn)略的實(shí)施。

第二，研究性學(xué)習(xí)，旨在設(shè)置提出問題→搜集資料→分析問題→尋求答案→交流成果教學(xué)環(huán)節(jié)，而由于部分教師在實(shí)踐教學(xué)過程中始終秉承著“灌輸式”教學(xué)理念，繼而無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過程中，以情感體驗(yàn)形式達(dá)到問題探究目的。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施可行性

（一）問題探究性

在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中研究性學(xué)習(xí)的貫穿，有助于引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，尋求學(xué)習(xí)新思路。例如，某教師在“黃花零落人憔悴——李清照”古詩(shī)專題講解過程中，即鼓勵(lì)學(xué)生組建專題研究小組，同時(shí)利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等，整合與主題思想內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的信息，通過信息的整合探索復(fù)雜情感表達(dá)問題、古詩(shī)表達(dá)方法等，繼而基于探究問題確定的基礎(chǔ)上，通過小組成員間對(duì)問題的分析，獲取古詩(shī)中意象使用、文字駕馭、離別情意表達(dá)等知識(shí)點(diǎn)，就此達(dá)到最佳的知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。即在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，研究性學(xué)習(xí)的貫穿，有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)，為此，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)其的落實(shí)，營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)空間。

（二）學(xué)習(xí)自主性

在《滕王閣序》文學(xué)作品教學(xué)過程中，為了深化學(xué)生對(duì)作品中意境和語(yǔ)言的認(rèn)知，教師將45名學(xué)生劃分為5個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組包含9個(gè)小組成員，且基于學(xué)習(xí)成員設(shè)定的基礎(chǔ)上，依據(jù)《滕王閣序》教學(xué)內(nèi)容提出：（1）該作品中所表達(dá)的中心思想是什么？（2）文言文中語(yǔ)言應(yīng)用特點(diǎn)包括哪些？（3）你最喜歡哪個(gè)段落？探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開5-10min的課堂討論，繼而鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論過程中發(fā)表自身見解，且發(fā)散思維，對(duì)文言文內(nèi)容、意境等進(jìn)行思考，達(dá)到自主性知識(shí)點(diǎn)探究目的，并在問題解決過程中，提高自身學(xué)習(xí)效率。從以上的分析中即可看出，研究性學(xué)習(xí)方法的貫穿有助于對(duì)學(xué)生能動(dòng)性的培養(yǎng)，為此，應(yīng)提高對(duì)其的重視。

（三）人文性

在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，貫穿研究性學(xué)習(xí)方法，可突出“以學(xué)生為中心”教學(xué)思想，通過民主教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的獨(dú)立閱讀能力、語(yǔ)感等。例如，某教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中，為了增強(qiáng)教學(xué)效果，即設(shè)置了《蘇軾詩(shī)詞欣賞的研究性學(xué)習(xí)》課題，且設(shè)定確定研究課題、成員討論研究資料、研究成果展示、教師小結(jié)四個(gè)研究階段，同時(shí)基于研究項(xiàng)目確定的基礎(chǔ)上，由全班同學(xué)共同討論研究性項(xiàng)目實(shí)施的可行性，就此達(dá)到研究性教學(xué)實(shí)施目的，并就此鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，達(dá)到最佳的知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成良好的人文素養(yǎng)。

結(jié)論：綜上可知，“以課堂為中心”等教學(xué)思想的形成影響到了對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，因而在此基礎(chǔ)上，為了打造良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，要求教師在課堂教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過程中，應(yīng)融入研究性學(xué)習(xí)理念，即通過對(duì)研究性學(xué)習(xí)方法人文性、學(xué)習(xí)自主性、問題探究性優(yōu)勢(shì)的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，繼而達(dá)到高效率語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

李翠，教師，現(xiàn)居山東桓臺(tái)。