語文教學中發散性思維的培養

初中階段學習的重要目的在于開發學生的自主學習能力，開發學生的發散性、創造性思維，使得學生能夠在今后的學習生活中，運用知識。具備自主思考的學習方法，才能夠在之后沒有教師輔導的學習與生活中，自己思考知識，獲取知識。發散性思維的培養，對于學生的全面發展也是有利無弊的，學生解決實際問題的能力，也是來源于發散性思維的培養。

一、設置問題情境，刺激學生主動探究

學生在傳統教育模式的熏陶下，已經習慣了被動地接受教學內容，習慣了由教師主導的語文課堂，養成了教師說，學生記的學習習慣。因而在教學中不會有太多的疑問，也不會有太多動腦筋的機會。所以，在語文課堂中，教師需要給予學生更多的問題，根據教材學習內容來設置課堂提問，讓學生帶著問題進行閱讀與聽講，刺激學生主動地開發思維進行思考，從一個問題中發散到另一個問題中，如此來培養學生的發散性思維與創造性思維，讓學生的好奇心、求知欲被問題所引發，從而在學習問題中積極探索，在教學中給予學生更多的主動權。

例如，在學習長春版七年級下冊，魯迅先生的《故鄉》一課時，教師在課文閱讀開始之前，就向學生提出相應的問題，讓學生在課文內容中尋找答案。如：楊二嫂的性格特點，她的為人處世究竟是好是壞等等。學生需要根據自己對于課文的理解，對楊二嫂進行描述，并結合句子、段落陳述人物的行為究竟是好是壞，有理有據地進行問題的回答。在一個學生回答過后，教師允許其他學生進行反駁，讓學生在意見交流的過程中，接納多方觀點，多角度地看待問題，形成發散性的思維。

二、設置課堂練習，給予學生思考空間

教師在課堂中還需要為學生設置各類思維訓練，讓課堂變得活躍、豐滿起來，重新在課堂教學中吸引學生的注意力，利用各類教學活動使學生能夠全身心地投入，開發學生的想象與聯想能力，給予學生更多的自由思考空間。

語文教材中有許多故事型的課文，每個學生在進行閱讀后都會有屬于自己的不同見解。因此，教師可以讓學生根據自己的想法，改寫結局，或者續寫結局。讓學生大膽地展開想象與聯想，發揮自己的發散性思維，寫出屬于自己的有創造性的文字，日益地開發自己的創造性思維。例如，學習七年級下冊中《我的叔叔于勒》時，教師可以要求學生對于叔叔于勒沒有被描述的生活進行自由編寫，一定要符合人物的特點。或者對結局“我”的想法與做法進行改編，發揮學生的創造能力，續寫精彩。

另外還有一些人物形象特別鮮明的課文內容，可以讓學生將課文改編成小劇本，并且與同學合作，各自分工，將小劇本表演出來，與大家進行分享。學生根據自己對于人物的理解，都會有與眾不同的表現。例如，學習完八年級上冊的《孔乙己》之后，讓學生們對孔乙己在酒館中的情節進行表演，需要通過動作表演出孔乙己迂腐的文人形象，以及他口是心非的性格特點。還要有酒館中其他人的嬉笑諷刺，體現出符合課文主體的場景氣氛。

三、結合寫作教學，反饋學生思維效果

將課堂教學與寫作教學結合起來，可以讓學生將學到的語文知識與自身的感悟及時地運用起來，教師也能夠通過學生的寫作情況獲得學生學習情況的反饋。學生的寫作能力，在學生的發散性思維逐漸被啟發，日益成熟的情況下，也會獲得大幅度的提高。寫出的作品，一定程度上可以反映學生的內心想法，以及目前的學習狀態與思維水平。教師可以由此發現學生學習中的問題，有針對性地設計教學方案來啟發學生的發散性思維，從而提升教學效率與教學質量，使學生真正學有所得。

例如，在學習完九年級上冊的《熱愛生命》之后，讓學生結合課文作者的觀點，談一談自己對于生命的認識與感受，寫出一篇讀后感。又如在學習完《出師表》之后，談談自己對本文的感受以及作者的情感，結合當時的時代背景，對作者及當時的君主進行評價，總之是要讓學生寫出內心最真實的感受與想法。

結語：在語文課堂教學中，開展各類教學活動，是為了更好地啟發學生的發散性思維，使學生能夠學習到更多能夠有效運用的語文知識。在解決實際問題的過程中學以致用，對于任何問題可以由更多自己的想法與見解。獨立思考的空間得到增加，學生的語文學習興趣自然而然地也就得到提升，由此激發了學生學習的主動性以及表達自身觀點的欲望。這樣的教學模式與教學方法也符合新課程改革下的要求，全面發展學生的自身的個性特點，發揮自己的特長，發展語文學習的綜合能力。在升學的壓力日益增大的情況下，教師也需要結合實際情況，讓學生在提升理論知識的同時，提升自身的綜合能力。

蘇月佳，教師，現居吉林四平。