對(duì)初中語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)的再思考

有幸參加2015年7月23——28日在成都雙流中學(xué)舉辦的“第十屆‘語(yǔ)文報(bào)杯中青年教師（寫作）課堂教學(xué)大賽”，感受頗多，思考也頗多，尤其是專家對(duì)寫作教學(xué)的點(diǎn)評(píng)，其基本理念與我們課題實(shí)施的理念不謀而合，這更加堅(jiān)定了我們正在實(shí)施的省級(jí)課題“基于課標(biāo)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”的方向！結(jié)合本次參會(huì)的感受、實(shí)踐課題的經(jīng)驗(yàn)，就寫作教學(xué)的再認(rèn)識(shí)談點(diǎn)粗淺的看法。

一、走出誤區(qū)，矯正寫作教學(xué)的航向

只有處理好寫作教學(xué)認(rèn)識(shí)上的幾個(gè)誤區(qū)，才能明確寫作教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和重點(diǎn)。

一是學(xué)生寫作和作家寫作（創(chuàng)作）的關(guān)系，練習(xí)寫作和自由寫作的關(guān)系。

要認(rèn)識(shí)學(xué)生寫作和作家寫作不是一回事；練習(xí)寫作和自由寫作也不是一回事。練習(xí)寫作，主要指一堂課的寫作教學(xué)，是學(xué)生學(xué)會(huì)寫作的方法技巧，具有規(guī)范性、規(guī)定性（禁錮性）和訓(xùn)練性的特點(diǎn)；自由寫作具有自主性、靈活性、開(kāi)放性的特點(diǎn)。

在寫作教學(xué)中，要把課堂教學(xué)中的練習(xí)寫作和課外的自由寫作緊密結(jié)合。作家寫作（創(chuàng)作）一般是自由寫作，學(xué)生寫作一般是練習(xí)寫作，當(dāng)練習(xí)寫作達(dá)到一定的程度，就會(huì)很自然地過(guò)渡到自由寫作。

二是技法訓(xùn)練和閱讀教學(xué)的關(guān)系。寫作教學(xué)課重在技法訓(xùn)練，往往和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，結(jié)合單元閱讀教學(xué)獲取寫作技法，三節(jié)參賽課寫作教學(xué)教材類型都是寫作導(dǎo)引（知識(shí)短文）+寫作實(shí)踐任務(wù)（學(xué)習(xí)任務(wù)），怎樣處理這種教材？切忌把文章的鑒賞和說(shuō)明也看作是技法訓(xùn)練或把寫作教學(xué)課上成是閱讀課。根據(jù)3篇寫作的教材，怎樣對(duì)待其寫作文本？寫作導(dǎo)引部分的知識(shí)短文，基本提供了其路徑。一定要這樣走嗎？寫作實(shí)踐任務(wù)是不是要在課堂中必須完成其中的任務(wù)？

三是一節(jié)課和一次完整的寫作過(guò)程的關(guān)系。一節(jié)課能展示一次完整的寫作過(guò)程嗎？很顯然做不到。只能是對(duì)一種技法、片段進(jìn)行指導(dǎo)。一節(jié)課的寫作訓(xùn)練，只是一次完整寫作鏈條中的一個(gè)點(diǎn)，通過(guò)有計(jì)劃的多個(gè)點(diǎn)的訓(xùn)練，才能形成完整的鏈條，達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作的要求。一節(jié)課上能看到學(xué)生的進(jìn)步嗎？就寫作教學(xué)看，能看到進(jìn)步。在這個(gè)點(diǎn)上，有其存在的價(jià)值和意義。

二、認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，明晰寫作教學(xué)的權(quán)重

結(jié)合參賽的三節(jié)課，對(duì)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)要素有了更為清晰的認(rèn)識(shí)。

一是知識(shí)說(shuō)明和實(shí)踐訓(xùn)練的權(quán)重。第一節(jié)，胡老師利用圖片（雙流中學(xué)學(xué)生活動(dòng)剪影）稍加說(shuō)明詳略，就進(jìn)入藝術(shù)節(jié)的第一次寫作和第二次寫作（修改），主要由兩次寫作組成，學(xué)生寫作20分鐘，展示交流12分鐘；學(xué)生用時(shí)32分鐘；第二節(jié)，羅老師講了35分鐘，下課5分鐘才布置作業(yè)，嚴(yán)重缺少學(xué)生練寫、評(píng)價(jià)及展示交流；第三節(jié)，楊老師指導(dǎo)完成提綱表格，學(xué)生練寫16分鐘，教師引導(dǎo)學(xué)生了解必要知識(shí)用時(shí)18分鐘，淡化了展示交流、互評(píng)互改。

二是技法訓(xùn)練和動(dòng)機(jī)激發(fā)的側(cè)重。大部分寫作動(dòng)機(jī)激發(fā)都安排在導(dǎo)入上，扣住師生的生活經(jīng)驗(yàn)，更側(cè)重技法訓(xùn)練，如參賽的三堂課！但切記把文章的鑒賞和說(shuō)明也看作是技法訓(xùn)練。

三是過(guò)程指導(dǎo)和寫作效果的呈現(xiàn)。有沒(méi)過(guò)程指導(dǎo)是保證效果的重要途徑。第一節(jié)課介入了寫作過(guò)程（第一次寫→第二次修改，不一樣，老師起了作用。）一堂寫作教學(xué)課的效果如何，關(guān)鍵是看在教師指導(dǎo)下每一位同學(xué)在練寫、評(píng)改實(shí)踐中是不是都有了收獲。

四是教材的權(quán)威性和教師的創(chuàng)造性的調(diào)和。尊重教材是應(yīng)該的，參賽三堂課都比較好。但我們?cè)诰唧w的操作過(guò)程中，既要尊重教材，又不囿于教材，要根據(jù)目標(biāo)和學(xué)情創(chuàng)造性的運(yùn)用教材。

三、寫作實(shí)踐，催生寫作能力的提升。

在游泳中才能學(xué)會(huì)游泳，在寫作實(shí)踐中也才能學(xué)會(huì)寫作。

寫作能力只有也只有在寫作實(shí)踐中才能形成。在寫作課堂教學(xué)中，有無(wú)學(xué)生的寫作環(huán)節(jié)（即寫作實(shí)踐），是評(píng)價(jià)一堂寫作課的重要標(biāo)志。

寫作課重在指導(dǎo)，更重在實(shí)踐。是教師指導(dǎo)進(jìn)行寫作，而不是講述寫作知識(shí)，光說(shuō)不練，是不能形成寫作能力的。

寫作實(shí)踐，應(yīng)包括學(xué)生的練寫和評(píng)改。

王文蓮，青海省大通縣教研室教研員。