小學語文低年級故事教學談

喜歡聽故事是孩子的天性。聽故事、講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發展他們的語言。學齡前兒童主要是通過這種方式學習語言的，入學后繼續采用這一方法來組織語文教學，能夠有效地促進學生語文素養的提高。

一、高興地聽

1.初步培養語感。根據年齡段，精選適宜學生們聽的素材。那些篇幅小、語言形象、口語強的故事讓學生愿意聽，樂于聽，興趣盎然；那生動的故事和文學形象，在學生反復“聽”的過程中，漸漸地被模仿、體會、領悟，語感漸入學生心田。

無論是老師的朗讀，還是音頻文件中那親切的聲音，都可以讓學生模仿準確、流利、優美、抑揚頓挫的發音，掌握正確的語氣語調，品悟語言美和言語表達的規律，可以加深對語言的直覺思維、知覺判斷、心靈感悟，形成規范語感。

2.引導學會傾聽。對于小學生來講，不管采用何種學習方式，“會聽”都是必要前提。因此，《語文課程標準》明確指出“要使學生學會傾聽”。

聽故事是引導學生學會傾聽的一種有效途徑。在聽故事前，教師根據故事內容和語言特點分別設計一些問題，讓學生每次都帶著一兩個問題，有目的地去聽故事。在講故事過程中，注意運用語氣、語調、動作等形式與學生進行簡單的交流。在聽完故事后，根據聽故事以講的要求，引導學生進行交流。學生講述的時候，教師指導學生大膽的講話，引導學生關注語言的同時，注意老師講述故事時的語氣、語調、動作等，進行適當地指導和鼓勵，幫助學生更好地復述故事內容，把自己傾聽的收獲與同伴分享，獲得成功體驗，逐步學會傾聽。

引導學生將聽故事時的經驗運用到聽講過程中，細化傾聽要求：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇的接受，做到“說”、“思”并重，相互促進。

二、快樂地讀（講）

1.引導自主識字。激發閱讀興趣。有些老師在一年級進行完拼音教學后即要求孩子閱讀簡短的拼音讀物。這樣做的目的是引導學生在閱讀實踐中主動識字，提前閱讀。想法是好的，可是學生的識字量太小，僅依靠拼音這個工具，進行閱讀困難太大，一個個“攔路虎”逐漸抹殺了學生的識字興趣，真是得不償失。

能夠熟練地識記字形，讀準字音需要學生和漢字“多次見面”。這一次次的“見面”，不能是機械的重復出現，而應該是具體的語言環境中，在語文實踐活動中。當學生聽過了老師講的繪本故事，再去閱讀，就會降低閱讀的難度。他們會根據聽來的知識對繪本中的文字猜一猜、順一順。在不同的繪本中和相同的漢字一次次地“見面”，終于變得熟識起來，彼此成了“好朋友”，再也不會叫錯名字。

2.提高表達能力。發展語文素養。開發“課前故事會”等微型課程，開展“故事擂臺賽”、“每月主題故事”、“看圖講故事”等活動，豐富活動平臺，引導學生讀故事、講故事。各種活動中順應學生的表現欲，為學生提供平臺，提高口語表達能力，訓練了語感，發展了語文素養。

三、深入地思

1.培養閱讀能力。故事的特點是情節性強，以故事為題材的文體，能更好地實現教育價值。根據教學活動的進行，逐步給學生提出故事閱讀的具體要求，引導學生邊讀邊想、邊讀邊做。先讀通，遇到生字、新詞要查字典解決；再要求讀懂，弄清故事發生的時間、地點、情節及人物，把故事的原因、經過、結果說給老師、親人、小伙伴聽。對于某些重點詞句，引導學生在讀中想象情景，加深理解。

2.達成人文目標。語文課程的人文性包含了情感、態度、興趣、價值觀、人生觀等。特級教師于漪提出：“語文學科是一門應用學科。抽掉人文精神，只在形式上兜圈子，語文文字就失去了生命，步入了排列組合文字的死胡同。”這也正是《語文課程標準》指出的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文學科的基本特點。”

所以閱讀故事就要引導學生深入思考，進入情境、感受文學形象，評說人物特點。在這個過程中學生精神得到滋養，從中得到了判斷是非的能力，找到了行動的榜樣。閱讀故事使學生感悟人生，完善人格，形成正確的價值觀，達成了語文課程的人文性目標。

張云杰，教師，現居山東平陰。