小學語文教學中生活資源的運用

在傳統的語文教學中，教學內容往往不能很好地和生活的實際進行聯合，這個問題的根源主要在于教師教學思維的固定化，尤其是一些傳統的教師，他們往往注重于文本知識的傳授，忽視了學生對于知識的接受能力。

一、將生活化的教學理念融入到教學活動中來

如何具體有效地將生活化的教學理念融入到日常的教學活動過程中，需要我們制定合適的教學策略，結合實際的教學內容，把這種理念轉化為實際的教學活動。

例如，我在教學六年級上冊練習1的口語交際《介紹中國的一個少數民族》時，就運用了生活化的教學理念與資源。課前，讓學生先去課后做一個關于我國民族類型的調查，要他們能基本地了解一些不同民族之間的差異。同時，我也讓學生調查本校的一些基本的教學理念和宗旨，讓他們更加深刻了解校園文化的組成。在這兩個課外活動的進行中，我讓學生分組完成學習任務。這樣有利于任務的分工合作以及完成效率、質量的提高。在進入正式的課程教學時，我讓學生就小組的調查報告做一個口頭的總述，便于我對學生課后學習成果的了解。

二、改變教學思維，讓課堂教學變得更加生動

在教學過程中，我們也要適當地轉化教師本身的教學思維。例如，我在教學學生六年級下冊的課文《長江之歌》時，利用多媒體來給學生創設一個生活化的教學情境。在多媒體課件上加入了一些長江的圖片，讓學生能全面地了解長江的地理位置和形狀，而不是僅僅依靠學生對文本的解讀。同時，我還播放了電視系列片《話說長江》，讓學生能夠更加詳盡地了解長江的歷史。除此之外，我還給學生們安排了對當地古物建筑的調查任務，讓他們在課后調查了解當地的歷史古跡，深化他們對古建筑文化底蘊的認知。

例如，我在教學五年級《灰椋鳥》這篇課文時，我讓學生去搜集一些鳥類的知識，還是采取小組學習合作的方法，讓他們去課外了解一種鳥的知識。比如有的小組選擇老鷹作為研究對象，而有的小組選擇喜鵲作為研究的對象。這樣不僅豐富學生的課外知識，還培養了他們課外學習的熱情，讓他們的學習變得更加有效；同時，這也是對課文學習生活資源的一種利用。

三、將生活化的教學資源和課堂教學有效整合

將生活化的教學資源與語文的課堂教學進行有效的整合，需要教師在教學過程中，能夠把教學的重心放在生活化的教學方式上。這意味著傳統的語文教學觀念將得到推翻和整改，學生在課堂上的感受和想法將會被得到重視，學生學習的主體性將會得到大大的增強。語文的課堂將不再只是單純的知識講解和傳授，課堂將會變得自由、開放，師生之間的互動會得到有效的提升，學生將不會僅僅局限于做筆記和聽講，教師也會適當地把課堂的主導權交給他們。

例如，我在教完小學六年級上冊的《古詩兩首》以后，特意在班級體舉辦了一個古詩的小型朗誦會，目的是為了讓學生能夠更加深入地了解一些經典的詩歌和作品。這個朗誦會我交由學生來完成，讓學生自己組織人做主持和評委，以及參賽人員的安排也由學生自發的組織。在整個主題活動進行的時候，我只是充當一個指導者，和學生一起擔任評委的工作，拉近了我和學生的距離。

又如，我在教學四年級《桂花雨》這一課時，采用生活化情境創設。我在課堂的開始，先預設了一個話題，我會首先讓學生討論自己家鄉的特產，調動課堂的學習的積極性，在一陣積極的談論以后，在帶領學生走入我們今天的課文內容：現在，同學們！讓我們回到書本，看一看作者家鄉又有什么值得令他回味的事物呢？為什么這個事物會值得作者的回味呢？帶著這個問題，學生們進入到了課文的閱讀學習中。這樣學生的學習也是有目的的，整個教學的效率和質量能得到很快的提升。

四、擴大學習空間，讓學生在生活中進行學習

在小學的語文教學中，我們要讓學生多多參加一些語文的實踐類活動，擴大學生的學習空間，讓他們在自我的經歷和學習成長中得到快速的提升。我們可以組織學生去參加一些語言文字類的競賽，比如“校園演講比賽”、“征文大賽”以及“小主持人選拔”等比賽，讓他們的語言文字功力能在這種實戰中得到加強和完善。我們也可以組織學生參加一些文學類社團，最好是能經常組織戶外活動進行練筆，讓他們學會在寫作過程中，將文字與生活實際相結合。

教師要有效地將生活的資源和教學的內容結合起來，轉變自己傳統的教學思維。加強學生在課堂上的主體性，讓學生的學習變得更加的主動和積極，同時，教師還要鼓勵學生多多參加實踐活動，讓自己的水平和能力有施展的場所。

胡巍，教師，現居江蘇句容。