中學生個性化閱讀的引導與指導

陳春華?オ?

在初中語文教學中只有為學生構建個性化的閱讀，才能提升學生的閱讀質量和閱讀能力。那么，在初中語文教學中學生個性化閱讀有哪些有效策略呢？

一、豐富閱讀積累，促進個性思考

學生在不斷的閱讀中，能儲備知識，而豐富的知識是提升學生理解能力，激起個性化思考的基礎。否則，學生個性閱讀中的理解和體驗就是無源之水。目前，初中生的閱讀主要以課本為中心，課外的閱讀時間和閱讀數量都有待于增加。對此，筆者認為，要實現學生的個性化閱讀，教師首先要成為一個愛讀書的人，要永不滿足對知識的追求，這樣才能站在一定的高度，以開闊的知識視野，開展初中語文閱讀教學。才能立足課堂、立足教材的前提下，指導學生在課余時間多讀書，讀好書，讓書籍開啟學生的智慧之門。比如，在進行某篇文章的教學時，教師可以讓學生去選擇與該篇文章同類的閱讀資料來閱讀，從而讓學生進行比較閱讀，讓學生在閱讀中學會思辨、學會求同存異，最終形成個性化的思考。二、通過激趣導入，培養個性閱讀

教師要在教學中精心設計能夠激發學生興趣的導入，將學生的注意力吸引到閱讀資料上來，激趣導入的方式很多，在此列舉如下兩種。

1. 談話式

語文源自生活，將閱讀教學與生活聯系起來可以煥發出語文教學的活力。在激發學生閱

讀興趣的同時，引導學生自主地運用已有的生活經驗來思考與閱讀。

比如，《幼時記趣》第二課時教學中，我做了這樣的對話式導入：同學們，我們每個人都擁有自己美好的童年，你們童年時的那些趣事現在想起來是否還歷歷在目？課文中沈復向我們介紹了他的童年趣事，并說：“時有物外之趣”，誰知道這句話的意思呢？請給大家講解一下吧？有學生回答：“物外之趣”就是觀察物體本身之外的樂趣。我接著說：為了寫“物外之趣”作者介紹了哪幾件童年趣事呢？請大家大聲朗讀課文，以簡練的語言概括出來好嗎？

簡短的談話導入僅僅抓住了學生的興趣點，他們在回憶、思考的過程中，拉近了與文本的距離，產生了閱讀并尋找答案的動力，當然，閱讀之后所產生的體驗也是獨具特點的。

2. 運用多媒體導入

多媒體具有集圖文聲像于一體的功能。是學生十分喜歡的教學輔助手段。利用多媒體導

入，可以結合文本內容創設情境，刺激學生的感官，引發學生豐富的想象和閱讀欲望。比如，在執教《三峽》時，我是這樣用多媒體導入的：同學們，我們的偉大祖國有著無數被舉世稱贊的奇山異水，現在，老師給同學們播放其中的一道景觀請大家欣賞，請看三峽風光介紹片……

這樣的導入吸引了學生的注意力，對下一步的閱讀奠定了基礎，也調動了學生形成個性化閱讀的多種內因。

三、設置巧妙提問，實現個性閱讀

巧妙設置疑問，讓學生在富有啟發性、探究性、趣味性的問題引導下，主動閱讀，獨立思考，形成獨特見解，實現個性化閱讀。

1.提出問題，誘發閱讀動機

在閱讀教學中，教師的提問要結合文本內容、學生的認知、趣味、困惑、經驗等因素來設置，這樣的問題才能夠誘發學生閱讀的動機，讓學生積極主動地投入到閱讀活動中來。比如，在執教《蔚藍的王國》時，我設計了這樣一些問題，這段話里哪個詞給了你靜的感覺？文中寫沒寫花是什么顏色的？如果把白玫瑰換成紅玫瑰可以嗎？屠格涅夫為什么要寫兩種白顏色的花？這些問題給學生閱讀設置了一條主線，學生閱讀的針對性更強，個性化的理解也更加鮮明了。

2.置疑設難，加深理解

部分學生由于受知識水平、生活閱歷等方面的限制，其理解能力較差。他們對閱讀材料的理解往往只限于字面，要加深學生的理解，教師就要針對學生理解障礙之處設問，開闊學生的思路，引領學生通過對問題的思考，感悟文章深處的意蘊。

比如，《晏子使楚》一文的教學，在教學開始我就設置了這樣一個問題：古代哪些人的稱呼中有“子”？這個問題引起學生的興致，他們爭先恐后地回答：孔子、老子、孟子、曾子、孫子……我繼續問道：為什么這樣稱呼他們呢？這個問題對學生們來說似乎有些難度了，在他們沉默不語時，我繼續說道，我們可以看出這些后面帶“子”的人，都是古代的圣賢之士，人們為表示對他們的敬重，所以就在他們的姓氏后面加了“子”，晏嬰就被稱為“晏子”……這樣的設問及引導，使學生對課文的主人公建立了初步的感知，為學生加深課文的理解奠定了基礎，也強化了學生在閱讀中的個性化理解。

總之，個性化閱讀是新課改理念所重視的教學理念，也是提升閱讀質量和學生語文素養的根本，作為初中語文教師要在教學實踐中努力探究個性化閱讀的有效策略，讓學生形成個性化的見解，讓個性化閱讀之花散發出縷縷書香，裨益于學生美好的人生追求。

作者單位：江蘇省蘇州高新區第一中學初中部（215011）